Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bitişik Eğik Yazıya İlişkin Tutumları

Abstract

In this research, it was aimed to determine attitudes of prospective elementary school teachers who will teach Keywords: Cursive handwriting, elementary school teacher, writing instruction SUMMARYThe mother tongue language development implies a process which starts with listening, continues with speaking and facilitates to be aware of acquired language's grammar. At the end of this process which develops informally individuals take a step that they will be rewarded with reading and writing skills. The writing skills which are very important for individuals to express themselves effectively and communicate with others efficiently is a tool that help us to explain our feelings, thoughts, plans and what we saw and lived by lettering. For using this tool more effectively cursive handwriting has been used since the changes in 2005. When we examine the results of the papers about cursive handwriting which carried out with teachers, students and prospective teachers, we see that there are either positive or negative aspects or perceptions about this writing style. It can be said that prospective teachers' attitudes towards cursive handwriting can be shaped by all of this positive and negative aspects.

Yazmaya Hazırlık Çalışmalarının Eğik-Bitişik Yazıyı Desteklemesi Açısından Değerlendirilmesi

“…Arslan'ın (2012) ilköğretim birinci sınıf öğretmenleriyle yaptığı çalışmada öğretmenlerin yön öğretimi, kas güçlendirmesi, çizgi çalışması, kalem tutuşu ve satıra yazma, araç-gereç kullanışı ve oyun hamuru çalışmalarıyla öğrencilerini yazmaya hazırladıkları belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin yazmaya hazırlık çalışmalarını yaptıkları belirlenmesine karşın kimi araştırma sonuçları ise (Acat ve Özsoy, 2006;Durukan ve Alver, 2008;Kazu ve Ersözlü, 2006), bitişik eğik yazı öğretimi konusunda sınıf öğretmenlerinin bilgilerinin yeterli olmadığını, bazı güçlüklerle karşılaştığını (Yıldırım ve Ateş, 2010), sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazmanın yorucu, sıkıcı ve bıkkınlık verici olduğuna orta derecede katıldığını (Erdem, Yılmaz ve Bozkurt, 2014) göstermektedir. Ayrıca araştırma sonuçları hem birinci sınıf öğrencilerinin harflerin şekillerinin yanı sıra harfleri birleştirme ve harflerin eğikliği konusunda (Arslan, 2012) hem de genel olarak öğrencilerin bitişik eğik yazı yazarken güçlük çektiklerini (Bayraktar, 2006;Yurduseven, 2007) ortaya koymaktadır.…”

Legibility of Elementary School Students’ Handwritings from the Perspective of Parents and Teachers

“…Yazma becerileri ile ilgili yapılan araştırmalar (Korkmaz, 2006;Durukan ve Alver, 2008;Arslan ve Ilgın, 2010;Duran, 2011;Arıcı, 2012;Kadıoğlu, 2012;Şahin, 2012;Uysal, 2013;Aktaş ve Baki, 2014;Erdem, Yılmaz ve Bozkurt, 2014;Yılmaz ve Çakır, 2015;Akcaalan, Arslan ve Sıcak, 2016;Sarıkaya ve Yılar, 2017, Tok ve Erdoğan, 2017Tok ve Sarıca, 2017;Babayiğit ve Erkuş, 2017;Yıldırım, Kandemir ve Çınar, 2017;Şad ve Demir, 2017;Demir ve Deniz, 2017) incelendiğinde bu çalışmalarda genellikle bitişik eğik el yazısının konu alındığı tespit edilmiştir. Bu çalışmaların bazılarında yazı okunaklılığına da değinildiği belirlenmiştir.…”

Di̇k Temel Yazi Ve Bi̇ti̇şi̇k Eği̇k Yazi Bi̇çi̇mleri̇ni̇n 4. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Okuduğunu Anlama Beceri̇si̇ne Etki̇si̇

“…Ancak bazı öğretmenler ya bitişik eğik yazıyı kullanmamakta ya da bu yazı biçimini dik temel yazı biçimiyle beraber kullanmaktadır (Erdem, Yılmaz ve Bozkurt, 2014). Ayrıca daha üst sınıf seviyelerinde okuma-yazma materyallerinin dik temel harflerden oluşması çelişkili bir durum yaratmaktadır.…”