Sind Fortbildungsmaßnahmen zu linguistisch fundierter Sprachförderung wirksam?

Abstract

Zusammenfassung. Ziel des Beitrags ist es, die Effektivität einer Fortbildungsmaßnahme zu linguistisch fundierter Sprachförderung zu untersuchen. In einem Prätest-Posttest-Kontrollgruppen-Design wurden die Sprachförderkompetenz von Fachkräften ( n = 33) und die produktiven Sprachfähigkeiten der von ihnen geförderten mehrsprachigen Kinder ( n = 78) in den Bereichen Satzstruktur und Kasus erhoben. Die Sprachförderkompetenz der pädagogischen Fachkräfte aus der Experimentalgruppe ( n = 18) war nach Abschluss der Fortbildungsmaßnahme signifikant höher als die Sprachförderkompetenz der pädagogischen Fachkräfte, die keine Fortbildung besucht haben ( n = 15); zudem verbesserten sich die geförderten Kinder im Bereich der Satzstruktur signifikant gegenüber Kindern, deren Fachkräfte keine Fortbildung besuchten. Für den Erwerbsbereich Kasus gab es keine Effekte.

Supporting second language acquisition of bilingual preschool children through professionalization of caregivers in specialized preschool programs

“…Therefore, linguistically oriented models such as that developed by Hopp et al (2010) provide a basis for planning specific training programs for language support. Training programs administered in studies investigating knowledge and skills focused on different content, i.e., on the usage of LSS (Beckerle et al, 2019) or on linguistic and practical knowledge (Roth et al, 2015;Lemmer et al, 2019). Overall, these studies found positive effects of intervention programs on the caregivers' knowledge and theoretical competencies (Roth et al, 2015;Beckerle et al, 2019).…”

“…Other studies from German-speaking countries set their focus on the standardized assessment of caregivers' knowledge and skills rather than on observing the performance of language support (e.g., Roth et al, 2015;Beckerle et al, 2019;Lemmer et al, 2019), as different types of knowledge are considered prerequisites for, for example, the quality of teaching and students' competencies (e.g., Yang et al, 2020). Models exist describing the competencies required for successful language support.…”

“…However, Fitton et al (2018) criticize the lack of studies investigating the relation between effects on caregivers' competencies and children's outcomes and therefore an absence of evidence regarding competencies and knowledge needed to successfully implement language support. Only few studies investigated both caregivers' and children's competencies and found mostly positive effects on both areas (Buysse et al, 2010;Lemmer et al, 2019;Towson et al, 2020). In a recent study, Lemmer et al (2019) assessed bilingual children's expressive language outcomes and their caregivers' language support competencies in a pre-posttest control-group-design before and after a caregiver training.…”

“…Only few studies investigated both caregivers' and children's competencies and found mostly positive effects on both areas (Buysse et al, 2010;Lemmer et al, 2019;Towson et al, 2020). In a recent study, Lemmer et al (2019) assessed bilingual children's expressive language outcomes and their caregivers' language support competencies in a pre-posttest control-group-design before and after a caregiver training. The authors found improvements in children's expressive sentence structure and caregivers' knowledge about language support, but only when the interaction of time of measurement and group was considered.…”

Grundlagen der sprachlichen Bildung

“…B. . Wie gut sich fachintegriertes sprachliches Scaffolding eignet, um die sprachlichen Kompetenzen von einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden in einsprachigen Lernumgebungen zu fördern, ist somit zumindest für den Schulkontext noch weitgehend ungeklärt (für den Vorschulbereich siehe Lemmer et al, 2019). Für die stärker strukturierten Ansätze zur Förderung des bildungssprachlichen Wortschatzes zeigten sich indes positivewenn auch zum Teil nur kleine -Effekte auf den in der Intervention vermittelten Wortschatz (z.…”