Significados atribuidos al concepto de metodología de la investigación por formadores de un doctorado en educación

Abstract

En el presente trabajo se reportan visiones en torno al concepto de metodología de la investigación, que emergieron al identificar y organizar significados inferidos del discurso de profesores de un doctorado en educación. Algunos planteamientos de quienes han estudiado la dinámica de las culturas académicas fueron utilizados en el análisis e interpretación de lo encontrado. El enfoque del estudio fue cualitativo, se realizó en congruencia con las características del método de estudio de caso único y se utilizó la técnica del grupo focal para explorar los significados interiorizados por los formadores participantes. Entre las visiones predominantes en torno al concepto de metodología de la investigación, se detectaron dos: una normativo-instrumental y otra constructiva, las cuales fueron consideradas como rasgos de al menos dos subculturas académicas coexistentes en la institución que ofrece el doctorado, lo cual es explicable por la diversidad de procedencia, formación y trayectoria de los profesores participantes. No obstante, se admite la posibilidad de negociar las diferencias de significado e interpretación (Bruner, 1990), de tal manera que el discurso académico se convierta en la principal mediación para hacer inteligible lo que los investigadores adscritos al programa sustentan y realizan en su oficio de investigadores y en su función de formadores.

Os saberes necessários aos orientadores na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação: um estudo de revisão

“…Para que a formação de pesquisadores favoreça seu desenvolvimento, sobretudo, no campo científico, faz-se necessário que os orientadores disponham de um amplo arsenal de saberes em seu campo de atuação Austin, 2009;Stassen, 2012;Moreno-Bayardo, 2007). A qualidade dos futuros profissionais depende, em grande medida, da qualidade dos professores que participam de sua formação (Elías-Hardy, 2019), pois os doutorandos aprendem tanto pelos exemplos como pelos contraexemplos que recebem de seus formadores (Moreno-Bayardo, 2007).…”

“…As pesquisas realizadas por Moreno-Bayardo (2007) e Nóbrega (2018) apontam que existe uma lacuna no que diz respeito à formação de pesquisadores para atuarem como orientadores. "O orientador, portanto, no início só pode se basear na experiência que teve como orientando, agindo intuitivamente, como um leigo" (Nóbrega, 2018(Nóbrega, , p. 1058.…”