“…Se espera que estos puedan formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos, usarlas para describir, explicar y predecir fenómenos, así como reconocer el papel que desempeñan en el mundo (OECD, 2016). A su vez, en las últimas décadas, diversas perspectivas teóricas han abordado la enseñanza de las matemáticas a través de problemas del mundo real; ejemplo de ello son la educación matemática realista (Bray y Tangney, 2016), la enseñanza mediante la resolución de problemas (Jurdak, 2016), la modelación en matemáticas (Stillman, Blum y Biembengut, 2015), la semiótica social (DeJarnette y González, 2016) y la construcción social e histórica del conocimiento matemático (Espinoza, Vergara y Valenzuela, 2017;Bartolini-Bussi, Taimina e Isoda, 2010;Cantoral, 2013;Montiel y Jácome, 2014). Espinoza, Vergara y Valenzuela (2017) señalan que, en el ámbito de la geometría escolar, a pesar de que los libros escolares actuales incluyen referencias a problemas del mundo real, no se logran vínculos significativos con los contextos de uso del conocimiento.…”