Should we move from special education to inclusive education? Perspectives and possibilities of advance

Abstract

<jats:p>El presente trabajo es resultado de una investigación que tuvo como objetivo analizar las creencias que sobre la inclusión de personas con discapacidad tienen los profesores al atender a un estudiante en situación de discapacidad. El propósito de este texto es problematizar la idea que la educación inclusiva es un espacio discursivo y representacional que no se ha dado gracias a la transición o continuidad de la educación especial. La metodología es de corte cualitativo con alcance descriptivo desde un paradigma interpretativo. Se utilizó un cuestionario con 13 preguntas abiertas realizadas a 61 profesores de educación obligatoria todos estudiantes de la maestría en Pedagogía de una Institución de Educación Superior de la ciudad de Puebla. El tipo de análisis que se dio a los resultados fue de discurso. Los resultados señalan que a pesar de que en algunos discursos se ha mostrado una división casi antagónica, para los profesores la mixtura y complementariedad es necesaria, es decir, el saber de la educación especial complementa los principios de igualdad, equidad y no discriminación de la educación inclusiva. Las conclusiones a las que se llega es la necesidad de complementariedad entre la educación inclusiva y la educación especial para avanzar en un proyecto de desarrollo humano.</jats:p>

Gestión académica y administrativa para una educación inclusiva considerando necesidades educativas especiales

“…According to Spearman's Rho correlation, it is determined that there is a linear relationship or a significance value between the variables when the critical level is lower than the established significance level, whose value generally lies between 0.05. It implies that if the value of the coefficient exceeds the score of 0.05, a significance or direct correlation is present, meaning; this one variable is directly affected by the other (Aguinaga et al, 2018;Cruz Vadillo, 2018). Likewise, a positive sign is found between pedagogical innovations that improve the learning process and the creation of respect and cooperation (r=0.119; Sg=0.452) and between the dimensions of methodological techniques and instruments (r=0.144; Sg=0.362), as well as between the size of the inclusive pedagogical proposal (r=0.180; Sg=0.255), meaning that the dimension of the inclusive pedagogical proposal (r=0.180; Sg=0.…”

Atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en México durante la pandemia

“…En algunos trabajos se plantea que la educación especial es un antecedente remoto y superado de la educación inclusiva. Una postura distinta la menciona Cruz-Vadillo (2018), quien argumenta que entre la educación especial (EE) y la educación inclusiva (EI) no hay una relación de continuidad ni de antagonismo, sino de complementariedad.…”

Las inclusiones “razonables” en materia de discapacidad en México: política de educación inclusiva

“…Por otra parte, se pueden encontrar visiones que las colocan como un proceso lineal y continuo, que implica una serie de avances y desarrollos en el terreno educativo (León, 2012). En este marco, hay miradas que diferencian la educación especial como un campo propio y, sobre todo, necesario para atender a las PcD en el plano educativo (Cruz, 2018). Sin embargo, también se encuentran posicionamientos que priorizan la perspectiva inclusiva por sobre otras formas de educación que son consideradas segregatorias (educación indígena, educación especial, por poner sólo dos ejemplos) (Escudero y Martínez 2011, López Melero, 2011.…”