Shifts in learning assistants’ self-determination due to COVID-19 disruptions in Calculus II course delivery

Abstract

Background The Learning Assistant (LA) model with its subsequent support and training has evidenced significant gains for undergraduate STEM learning and persistence, especially in high-stakes courses like Calculus. Yet, when a swift and unexpected transition occurs from face-to-face to online, remote learning of the LA environment, it is unknown how LAs are able to maintain their motivation (competence, autonomy, and relatedness), adapt to these new challenges, and sustain their student-centered efforts. This study used Self-Determination Theory (SDT) to model theoretical aspects of LAs’ motivations (persistence and performance) both before and after changes were made in delivery of a Calculus II course at Texas Tech University due to COVID-19 interruptions. Results Analysis of weekly written reflections, a focus group session, and a post-course questionnaire of 13 Calculus II LAs throughout Spring semester of 2020 showed that LAs’ reports of competence proportionally decreased when they transitioned online, which was followed by a moderate proportional increase in reports of autonomy (actions they took to adapt to distance instruction) and a dramatic proportional increase in reports of relatedness (to build structures for maintaining communication and building community with undergraduate students). Conclusions Relatedness emerged as the most salient factor from SDT to maintain LA self-determination due to the COVID-19 facilitated interruption to course delivery in a high-stakes undergraduate STEM course. Given that online learning continues during the pandemic and is likely to continue after, this research provides an understanding to how LAs responded to this event and the mounting importance of relatedness when LAs are working with undergraduate STEM learners. Programmatic recommendations are given for enhancing LA preparation including selecting LAs for autonomy and relatedness factors (in addition to competence), modeling mentoring for remote learners, and coaching in best practices for online instruction.

Self-Determination Theory and Online Learning in University: Advancements, Future Direction and Research Gaps

“…Griffin's [52] research, for instance, had begun to implement qualitative methods such as interviews in studying SDT. In this systematic literature review, only nine articles were published using qualitative approaches such as essay [15], interview [16,47,[53][54][55][56], self-reflection journal [16,23,47,53,57], observation [16], and focus group session [55,57]. The most common qualitative methods include interviews and journals of self-reflection.…”

Cabaran Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dalam Talian: Sorotan Literatur Bersistematik

“…Berdasarkan artikel terpilih yang diterbitkan dari tahun 2018 sehingga bulan April 2022, kajian ini mendapati bahawa kajian cabaran pengajaran dan pembelajaran matematik dalam talian paling banyak diterbitkan pada tahun 2021 (Rajah 2). Daripada 20 artikel yang terpilih, terdapat 3 artikel yang diterbitkan pada tahun 2018 (Reju & Jita, 2018;Msomi & Bansilal, 2018;Moradi et al, 2018), 1 artikel diterbitkan pada tahun 2019 (Thompson & McDowell, 2019), 3 artikel diterbitkan pada tahun 2020 (Naidoo, 2020;Cassibba et al, 2020;Wang et al, 2020), 10 artikel diterbitkan pada tahun 2021 (Lishchynska et al, 2021;Fhloinn & Fitzmaurice, 2021;Sedaghatjou et al, 2021;Bringula et al, 2021;Cao et al, 2021;Calder et al, 2021;Mukuka et al,2021;Lambert & Schuck, 2021;Hite et al, 2021;Jeong & González-Gómez, 2021) dan 3 artikel diterbitkan pada tahun 2022 (Maarif et al, 2022;Radmehr & Goodchild, 2022;Mullen et al, 2022).…”

“…Negara yang paling banyak menjalankan kajian mengenai cabaran pengajaran dan pembelajaran matematik dalam talian ialah negara Eropah, diikuti dengan negara Amerika Syarikat. Daripada 20 artikel terpilih, 7 artikel telah berfokus kepada negara Eropah termasuk Norway, Ireland, Itali dan Sepanyol (Radmehr & Goodchild, 2022;Mullen et al, 2022;Lishchynska et al, 2021;Fhloinn & Fitzmaurice, 2021;Sedaghatjou et al, 2021;Cassibba et al, 2020;Jeong & González-Gómez, 2021), 6 artikel yang melibatkan negara Amerika Syarikat (Sedaghatjou et al, 2021;Thompson & McDowell, 2019;Lambert & Schuck, 2021;Moradi et al, 2018;Hite et al, 2021;Wang et al, 2020), 5 artikel yang melibatkan negara Amerika Syarikat (Thompson & McDowell, 2019;Lambert & Schuck , 2021;Moradi et al, 2018;Hite et al, 2021;Wang et al, 2020), dan 1 artikel di negara Malaysia (Wang et al, 2020), New Zealand (Calder et al, 2021), China (Cao et al, 2021), Filipina (Bringula et al, 2021), Kanada (Sedaghatjou et al, 2021), Australia (Mullen et al,2022), dan Indonesia (Maarif et al, 2022) masing-masing.…”

“…Cabaran utama yang dihadapi guru ialah cabaran dari aspek pedagogi, diikuti dengan cabaran teknologi dan cabaran dalam penilaian murid. Terdapat 8 artikel yang melibatkan cabaran guru dari aspek pedagogi, yang mana guru menghadapi kesusahan dalam berkomunikasi dengan murid dan memilih pendekatan yang sesuai (Radmehr & Goodchild, 2022;Mullen et al, 2022;Cao et al, 2021;Cassibba et al, 2020), mengadakan tugasan kumpulan (Fhloinn & Fitzmaurice, 2021;Sedaghatjou et al, 2021), memberi arahan, mengekalkan minat murid (Sedaghatjou et al, 2021), memantau penyertaan murid (Cao et al, 2021), memotivasikan murid (Lambert & Schuck, 2021;Hite et al, 2021) dan menggabungkan sumber digital dengan pedagogi dalam pengajaran (Cao et al, 2021).…”

“…Berdasarkan dapatan kajian, guru menghadapi cabaran dalam isu teknikal (Fhloinn & Fitzmaurice, 2021), sukar untuk menyesuaikan diri dengan teknologi baru (Sedaghatjou et al, 2021), kurang mahir dalam menggunakan fungsi dalam platform pengajaran dalam talian (Cao et al (2021), kurang sokongan teknikal (Wang et al, 2020) dan tidak mempunyai akses ICT yang mencukupi (Wang et al, 2020;Mukuka et al, 2021). Kemudian, hasil kajian mendapati guru menghadapi cabaran dalam menilai pencapaian murid dan seterusnya sukar untuk membetulkan miskonsepsi murid (Mullen et al, 2022;Lishchynska et al, 2021;Fhloinn & Fitzmaurice, 2021;Sedaghatjou et al, 2021;Hite et al, 2021). Tambahan pula, menurut kajian Fhloinn dan Fitzmaurice (2021), proses penandaan tugasan murid dalam talian adalah perlahan dan tidak cekap.…”