Shaping the Digital Transformation in Schools

Abstract

Die digitale Transformation hat weitreichende Auswirkungen auf Wirtschaft und Gesellschaft. Davon sind auch der Bildungssektor und Schulen betroffen, insbesondere berufsbildende Schulen, die derzeit einem starken Veränderungsdruck an der Schnittstelle von Beschäftigungs- und Bildungssystem ausgesetzt sind (Seufert et al. 2019). Im Gegensatz zu rein schulischen Ausbildungen bieten kombinierte schulische und betriebliche Bildungsgänge den Lernenden intensive Einblicke in die Arbeitswelt. Daher sind für berufsbildende Schulen zusätzliche Herausforderungen für eine gelingende Lernortkooperation zu berücksichtigen (Wenner 2018). Für eine systematische Schulentwicklung zur Gestaltung der digitalen Transformation haben sich mittlerweile einige konzeptionelle Ansätze entwickelt (Eickelmann und Gerick. 2017; Gräsel, Schledjewski, und Hartmann 2020), die auf die spezifischen Herausforderungen der Berufsbildung übertragen werden können. Darüber hinaus liefern Reifegradmodelle Entwicklungslinien der digitalen Transformation. Anhand einer umfassenden Literaturstudie sowie Experteninterviews mit Schulleitungen an 18 verschiedenen Berufsschulen im Rahmen des vom Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation (SBFI) in der Schweiz geförderten Projektes «Zukunftsmodelle der Lernortkooperation» wurde ein konzeptioneller Bezugsrahmen für die Gestaltung der digitalen Transformation entwickelt. Damit soll der digitale Reifegrad von berufsbildenden Schulen bestimmt werden können als Ausgangspunkt für eine Standortbestimmung sowie um Impulse für die Schulentwicklung aufzeigen zu können. Dieser Artikel fasst die zentralen Untersuchungsergebnisse zusammen und gibt Impulse für eine organisationspädagogische Handlungspraxis in der Berufsbildung.

Same, but Different? Digital Transformation in Swiss Vocational Schools from the Perspectives of School Management and Teachers

“…Without a corresponding commitment on the part of school management members and also considering sufficient organisational resources, the transformation cannot succeed. This is in line with the argumentation of Seufert and Tarantini (2022), who also emphasize the importance of school management members or leadership and highlight their significant role in the development of a culture conducive to innovation as well as the proactive design of change processes. At the same time, it must be considered that school management members also have organizational hurdles to overcome and are constrained by certain restrictions, for example in budgeting or a lack of culture for project-base work in some school environments.…”

Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2023

“…Häufig handelt es sich hierbei um zielgruppenspezifische Kompetenzbereiche (z.B. Seufert et al, 2018;Seufert et al, 2019).…”