Self-Regulation on a Concept-Formation Task among Average and Gifted Students

Bouffard-Bouchard, Thérèse; Parent, Sophie; Lavirée, Serge

doi:10.1006/jecp.1993.1028

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“…Teachers have probably more opportunities than parents for comparing children's functioning and to observe that underachievers are less involved and inclined to persevere than others. It is well acknowledged that active self-regulation through which children take charge of their own cognitive functioning is the hallmark of those who succeed well at school (Bouffard-Bouchard, Parent, & Larive´e, 1993;Howse, Lange, Farran, & Boyles, 2003;McClelland, Morrison, & Holmes, 2000;McCombs, 2001;Yen, Konold, & McDermott, 2004;Zimmerman & Schunk, 2001). Since teachers' reports indicate that underachievers exhibit less self-regulation than all others, they may have come to conclude that the problem of those children is a deficit of self-regulation rather than a deficit of abilities.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 96%

Self-perceptions, temperament, socioemotional adjustment and the perceptions of parental support of chronically underachieving children

Bouffard

Roy

Vezeau

2005

International Journal of Educational Research

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Section: Discussionmentioning

confidence: 96%

Self-perceptions, temperament, socioemotional adjustment and the perceptions of parental support of chronically underachieving children

Bouffard

Roy

Vezeau

2005

International Journal of Educational Research

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“…First, previous work has yielded only a fragmented picture of the role of intelligence in individuals' strategy competence because none of these earlier studies ever looked at all four parameters of strategy competence within a single task. Indeed, the majority of them looked only at strategy repertoire and frequency of strategy use (Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivée, 1993;Cho & Ahn, 2003;Coyle, Read, Gaultney, & Bjorklund, 1998;Hettinger-Steiner, 2006;Scruggs & Mastropieri, 1988). A limited number of studies also considered a third parameter in addition to the repertoire and frequency parameters-either efficiency (e.g., Geary & Brown, 1991;Muir-Broaddus, 1995) or adaptivity (Gaultney, Bjorklund, & Goldstein, 1996)-but never all four of them.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

The role of intelligence and feedback in children’s strategy competence

Luwel

Foustana

Papadatos

et al. 2011

Journal of Experimental Child Psychology

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“…suggèrent que les stratégies d'apprentissage utilisées constituent une variable médiatrice possible de l'influence de la motivation sur l'apprentissage. Dans les théories portant sur l'autorégulation (Schunk et Zimmerman, 1994), les stratégies ont été classées en stratégies cognitives, métacognitives, régulatrices, motivationnelles et motivationnelles régulatrices (Boekaerts, 1996), ou en stratégies cognitives, métacognitives et en gestion des ressources (Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée, 1993;Bouffard, Vezeau et Bordeleau, 1998 ;Pintrich, Smith, Garcia et McKeachie, 1993). Bien que tous ces types de stratégies médiatisent l'impact de la motivation sur l'apprentissage, un seul indicateur a été retenu pour notre étude.…”

Section: La Motivation Initialeunclassified

Influence de la motivation sur l’apprentissage d’un système linéaire

Vollmeyer

Rheinberg

2005

rse

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Cette étude examine le rôle médiateur de la démarche cognitive, le niveau de motivation à la tâche et l’apprentissage qui en résulte. Quatre dimensions ont été considérées pour définir la motivation initiale : les attentes de réussite, l’anxiété, le défi et l’intérêt. L’analyse de ces dimensions a permis d’identifier trois profils motivationnels. Dans le premier profil qualifié de très motivé, les participants s’attendent à réussir. Intéressés, ils vivent leur défi avec peu d’anxiété. Dans le deuxième, les participants sont dits peu motivés ; leur niveau d’intérêt et d’attentes de réussite s’avère peu élevé. Quant au troisième profil, il est composé de participants qui présentent un faible sentiment de défi et un niveau d’anxiété élevé.This study focuses on the mediating role of the cognitive process, the level of on-task motivation and the learning resulting from it. Four dimensions were considered to define initial motivation : success expectations, anxiety, challenge, and interest. The analysis of these dimensions helped to identify three motivational profiles. In the first profile described as very motivated, the participants expect to succeed. They are interested and face challenges with little anxiety. In the second profile, the participants are known for having a low level of motivation ; their level of interest and success expectations proves to be relatively low. As for the third profile, it is composed of participants who do not feel very challenged and have a high level of anxiety.Este estudio analiza el papel mediador del enfoque cognitivo, el nivel de motivación a la tarea y el aprendizaje que de ello se deduce. Cuatro dimensiones han sido consideradas para definir la motivación inicial : las expectativas de logro, la ansiedad, el desafío y el interés. El análisis de esas dimensiones ha permitido identificar tres perfiles motivacionales. En el primer perfil, designado como motivación alta, los participantes tienen la expectativa de tener éxito.Interesados, viven su reto con poca ansiedad. En el secundo perfil, los participantes son considerados como poco motivados; su nivel de interés y de expectativas de logro es bajo. En cuanto al tercer perfil, está compuesto de participantes que presentan un bajo sentimiento de desafío y un nivel elevado de ansiedad.Diese Studie untersucht die Vermittlerrolle des Erkenntnisvorgangs, den Motivationsgrad bei der Ausführung einer Aufgabe und die Lehre, die sich daraus ergibt. Vier Dimensionen wurden berücksichtigt, um die Anfangsmotivation zu definieren : die Erfolgserwartungen, die Angst, die Herausforderung und das Interesse. Die Analyse dieser Dimensionen hat ermöglicht, drei Motivationsprofile zu identifizieren. Im ersten Profil, das als sehr motiviert qualifiziert ist, erwarten die Teilnehmer erfolgreich zu sein. Da sie interessiert sind, erleben sie eine Herausforderung mit wenig Angst. Im zweiten Profil, betrachtet man die Teilnehmer als wenig motiviert ; ihr Interessenniveau und ihre Erfolgserwartungen erweisen sich als niedrig. Das dritte Profil hingegen, b...

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Self-Regulation on a Concept-Formation Task among Average and Gifted Students

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Self-perceptions, temperament, socioemotional adjustment and the perceptions of parental support of chronically underachieving children

Self-perceptions, temperament, socioemotional adjustment and the perceptions of parental support of chronically underachieving children

The role of intelligence and feedback in children’s strategy competence

Influence de la motivation sur l’apprentissage d’un système linéaire

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