Self‐assessment in higher education: experience in using a metacognitive approach in five case studies

Mok, Magdalena Mo Ching; Lung, Ching Leung; Pui-Wah, Doris Cheng; Cheung, Rebecca; Ng, Mee Wah Eugenia

doi:10.1080/02602930600679100

Cited by 98 publications

(72 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A participação dos estudantes na definição e na discussão dos critérios que eram utilizados para avaliar o seu trabalho foi igualmente considerada como estando associada à melhoria de sua aprendizagem. Na verdade, ao tornarem-se mais conscientes e interiorizarem tais critérios, os estudantes ficavam em melhores condições para avaliar o seu trabalho e o dos colegas e para se concentrar no que tinham que aprender; desse modo, os estudantes desenvolviam suas capacidades metacognitivas, de autoavaliação e de avaliação entre pares e de regulação e autorregulação de sua aprendizagem (KLENOWSKI; ASKEW; CARNELL, 2006;MOK et al, 2006;PRICE;O'DONOVAN, 2006). Em suma, abundam na literatura estudos com sólidas bases empíricas que nos indicam a real possibilidade de melhorar significativamente o conteúdo e a forma do que os estudantes do ensino superior aprendem.…”

Section: Enquadramento Teórico E Conceitualunclassified

Ensino E Avaliação No Ensino Superior: Reflexões a Partir Da Pesquisa Realizada No Âmbito Do Projeto Avena

Fernandes

2016

Cad. CEDES

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO:O propósito deste artigo foi analisar práticas de ensino e avaliação de docentes de quatro universidades portuguesas, a partir do projeto Avaliação, Ensino e Aprendizagem em Portugal e no Brasil: Realidades e Perspectivas (AVENA). Na chamada fase intensiva do projeto, baseada em observações de aulas e em entrevistas a docentes e estudantes, os dados foram integrados por meio de quatro metanarrativas. A análise mostrou que, em geral, as práticas de ensino e avaliação eram consistentes com uma pedagogia centrada no docente, baseada na exposição das matérias e na avaliação para classificar. Porém, a pesquisa também permitiu identificar práticas de docentes mais baseadas na avaliação para aprender e na distribuição de feedback, em que os estudantes estavam no centro das dinâmicas pedagógicas, participando ativamente na construção de sua aprendizagem. Ou seja, práticas associadas a ambientes pedagógicos que favorecem melhor e mais profunda aprendizagem por parte dos estudantes.Palavras-chave: Ensino superior. Ensino. Avaliação. Práticas pedagógicas. Práticas curriculares.

show abstract

Section: Enquadramento Teórico E Conceitualunclassified

Ensino E Avaliação No Ensino Superior: Reflexões a Partir Da Pesquisa Realizada No Âmbito Do Projeto Avena

Fernandes

2016

Cad. CEDES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…(e.g. ANDRADE; DU, 2007; DANCER; KAMVOUNIAS, 2005;KLENOWSKI et al, 2006;MOK et al, 2006;POON et al, 2009). Importa referir que as tarefas que eram utilizadas com fins sumativos no final dos períodos letivos (e.g.…”

Section: Natureza E Utilizações Da Avaliaçãounclassified

“…(e.g. JOHNSTON;MILES, 2004;KLENOWSKI et al, 2006;MOK et al, 2006;ORSMOND et al, 2002;PRICE;O'DONOVAN, 2006). A avaliação por pares foi igualmente considerada uma boa estratégia para apoiar as aprendizagens e para avaliar a participação individual dos alunos nos trabalhos que tinham que fazer em pequenos grupos.…”

Section: Inovação E Práticas De Avaliaçãounclassified

See 1 more Smart Citation

Práticas de avaliação de dois professores universitários: pesquisa utilizando observações e narrativas de atividades das aulas

Fernandes

2015

Educ. rev.

View full text Add to dashboard Cite

The main purpose of this study was to understand teaching and assessment practices of two university professors of Arts and Humanities. Thus, the following pedagogical aspects were analyzed: a) teaching organization and classroom dynamics; b) teaching and assessment tasks as well as professors and students' roles; c) feedback; and d) utilization of assessments. Data were collected through classroom observations and both professors and students' interviews. Narratives showed that although professors shared similar pedagogical perspectives, they made use of different teaching and assessment practices. This study allowed one to conclude that well defined structured classes with clear purposes; diversified teaching and assessment dynamics; utilization of carefully selected tasks; students' active participation in the learning and assessment processes; systematic distribution of high quality feedback; utilization of formative assessment; and utilization of self and combined modes of assessment are closely related to better learning, according to both professors and students' accounts. Besides, this research enabled one to come up with some reflections on the tasks nature, students' participation, feedback and quality of learning.Keywords: teaching practices; assessment practices; formative assessment; higher education. IntroduçãoA pesquisa que se apresenta e discute neste artigo enquadra-se num projeto mais amplo, financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) de Portugal (PTDC/CPE-CED/114318/2009), envolvendo 36 investigadores de sete universidades (quatro portuguesas e três brasileiras) e que decorre entre Abril de 2011 e Abril de 2014. O seu principal propósito era descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação dos docentes e aspetos relacionados com as aprendizagens dos alunos no contexto de unidades curriculares de quatro grandes áreas do conhecimento: Ciências Sociais, Artes e Humanidades, Ciências da Saúde e Ciências e Tecnologias.O projeto foi desenvolvido de acordo com cada uma das seguintes fases, fortemente relacionadas entre si: a) Fase Teórica e Conceitual, em que se construiu um referencial teórico a partir de uma análise abrangente e profunda da literatura internacional relevante nos domínios do ensino, da avaliação e das aprendizagens em contextos do ensino superior; b) Fase da Análise Documen-

show abstract

“…We used concept mapping because research has shown that concept maps can indicate the organization and understanding of science content knowledge in a graphic, visual manner (Novak & Gowin, 1984). Concept mapping can also be used as an assessment tool (Mok, Lung, Cheng, Cheung, & Ng, 2006). Furthermore, Somers (2009) reported that concept mapping can be a strong tool for preservice teachers to organize and understand subject matter knowledge and strengthen understanding of pedagogy through reflection.…”

Section: Scoring Rubric Developmentmentioning

confidence: 99%

Preservice Science Teachers’ Instructional Design Competence: Characteristics and Correlations

Liu

Yang

Tripp

et al. 2017

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

Underpinned by a holistic, dynamic, and process-oriented view of teacher competences, this study provides an analytic hierarchy system of instructional design competence (IDC) for evaluating teachers' IDC based on the mental model of instructional design. Additionally, this study quantitatively explores the IDC characteristics and correlations of 118 preservice science teachers at Shanxi Normal University in China, who learned the ADTRE (analyzing, designing, teaching, revising, and evaluating/improving) instructional model, based on reflection and feedback. Using lesson planning (LP) scoring rubrics, we analyzed 113 lesson plans from 56 participants majoring in biological science and 57 in biological technology. We present the ADTRE model and discuss relationships between preservice science teachers' academic achievement and IDC. Major findings include a positive correlation between preservice science teachers' IDC scores and their course grades in Advanced Mathematics and Cell Biology and concept mapping skills. There was a negative correlation between preservice science teachers' IDC and course grades in Principles of Genetic Engineering and Technology, and no significant correlations existed between IDC and course grades for teacher education courses. Our findings reveal the nature of preservice science teachers' IDC, a potential for improvement in university teacher education curricula, and a need for further research.

show abstract

Self‐assessment in higher education: experience in using a metacognitive approach in five case studies

Cited by 98 publications

References 13 publications

Ensino E Avaliação No Ensino Superior: Reflexões a Partir Da Pesquisa Realizada No Âmbito Do Projeto Avena

Ensino E Avaliação No Ensino Superior: Reflexões a Partir Da Pesquisa Realizada No Âmbito Do Projeto Avena

Práticas de avaliação de dois professores universitários: pesquisa utilizando observações e narrativas de atividades das aulas

Preservice Science Teachers’ Instructional Design Competence: Characteristics and Correlations

Contact Info

Product

Resources

About