Self and Peer Assessment at Problem-Based Learning (PBL) Sessions at the Faculty of Medicine, King Abdulaziz University (FOM-KAU), KSA: Students Perception

Abstract

Introduction: In 2007, the Faculty of Medicine, King Abdulaziz University (FOM-KAU) has introduced PBL into its integrated, systems-based curriculum to encourage the development of important skills. Among such skills are problem-solving skills, verbal and written communication skills, leadership skills, teamwork skills, and self-and peerassessment skills. Purpose: The purpose of this research work was to investigate whether self-and peer-assessment are done or neglected in PBL sessions at FOM-KAU, and how students perceive them in terms of their benefit. Material and Methods: This is a descriptive study that has been performed at the FOM-KAU on a random sample of students in Year 3 (n=60). A self-administered questionnaire (survey) was developed and administered to the students at the end of the debriefing session of a PBL case to investigate their perception of self-and peerassessment and whether they are done or not. Descriptive statistics were used, as frequency distribution and comparisons. Results: Nearly all of the students in our sample positively perceive the importance and merits of self-and peer assessment. Also, most of the students (83%) said they do self-assessment after PBL sessions, while only 55% of them said they do peer-assessment after PBL sessions. Conclusion: Self-and peer-assessment are done in FOM-KAU with different percentages, where selfassessment is done more frequently. Based on their importance, they are positively perceived by the majority of the students in our sample, which provides a good ground for implementing and monitoring a sound strategy for selfand peer-assessment based on predetermined criteria.

Do Burocratês À Popularização Da Informação: A Sociologia De Poder Explicando a Linguagem Cidadã

“…Na aprendizagem baseada em problemas, os alunos criam a necessidade de buscar soluções para uma determinada questão construindo o conhecimento do conteúdo e desenvolvendo habilidades de resolução de problemas, bem como competências de aprendizagem autodirigida (KWAN, 2000;ATWA;AL RABIA, 2014).…”

Hemşirelik Öğrencilerinin Klinik Değerlendirilmesinde Öz, Akran ve Eğitici Değerlendirme Arasındaki İlişki: Pilot Bir Çalışma

“…17,19 Öz değerlendirme de öğrencinin güçlendirilmesi, başarı ve motivasyonu sağlayan akran değerlendirme için tamamlayıcı bir alternatif yöntemdir. 9,14,16,20 Bu sebeple öz ve akran değerlendirmenin birlikte kullanılması önerilmektedir. 16 Son yıllarda öz ve akran değerlendirmeye ilginin artmasıyla birlikte, çalışmalarda ya öz ve eğitici 9,12,21 ya da akran ve eğitici değerlendirme arasındaki ilişkinin incelendiği görülmektedir.…”

“…9,14,16,20 Bu sebeple öz ve akran değerlendirmenin birlikte kullanılması önerilmektedir. 16 Son yıllarda öz ve akran değerlendirmeye ilginin artmasıyla birlikte, çalışmalarda ya öz ve eğitici 9,12,21 ya da akran ve eğitici değerlendirme arasındaki ilişkinin incelendiği görülmektedir. 4,17,22,23 Fakat öz, akran ve eğitici değerlendirmelerinin birlikte incelendiği çalışmaların çok az olduğu ve bu yöntemlerin etkinliğinin klinik değerlendirmede çok az incelendiği görülmektedir.…”

As Fontes Do De Gestis Mendi De Saa E O Trabalho Filológico De Armando Cardoso

“…competências de aprendizagem autodirigida(KWAN, 2000;ATWA;AL RABIA, 2014).Na abordagem baseada em projetos, os alunos precisam ser estimulados a encontrar diferentes formas de solucionar problemas relacionados ao seu contexto escolar ou social e a realizar conexões com sua realidade fora do ambiente escolar, de forma crítica e criativa. Ela proporciona experiências de aprendizagem multifacetadas e interdisciplinares, em oposição ao método tradicional de ensino.De acordo com Michaelsen e Sweet (2008, p.7), na aprendizagem baseada em times, aos alunos -organizados em grupos permanentes -é fornecido tanto conhecimento conceitual quanto processual para que possam ser capazes de resolver problemas.…”