Seleção E Uso Do Livro Didático: Um Estudo Com Professores De Ciências Na Rede De Ensino Municipal De Florianópolis

Rosa, M; Mohr, Adriana

doi:10.1590/1983-21172016180305

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“…Pesquisadores acadêmicos têm se dedicado, nas últimas décadas, a investigar a qualidade das coleções didáticas, denunciando suas deficiências e apontando soluções para a melhoria de sua qualidade. Podemos citar, por exemplo, os trabalhos de PRETTO (1995), MORTIMER (1988), FRACALANZA (1993), PIMENTEL (1998), SPONTON (2000), TAVARES (2010) e ROSA; MOHR (2016). No entanto, suas vozes, geralmente, não são ouvidas nem pelas editoras e autores de livros didáticos, nem pelos órgãos gestores das políticas públicas educacionais.…”

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A importância do livro didático na integralização e aulas de Química em escola pública

Rocha

Farias

2020

Rev. EDUCA

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Nos atos de ensino do professor de Química, o livro didático (LD) é muito mais do que um simples instrumento de leitura e trata-se de um recurso já consolidado na escola. Neste âmbito, o principal objetivo deste trabalho é analisar a utilização do LD nas integralições de aula de Química de professores do ensino médio em escolas públicas na região amazônica. Para isso, com abordagem qualitativa e características descritivas, realizamos um recorte de pesquisa, selecionando dados de um professor (Pq1) e o que trabalhou a estequiometria no ensino de Química. Os resultados apontam para limitações formativas e instrumentais para estratégias de ensino que se aproxime ou se tornem potenciais para o ensino por investigação. Portanto, os docentes devem estar mais bem preparados para selecionar o LD, de modo a estabelecer uma definição do que ele representa, visando entender sua função em suas integralições de aulas de Química.

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Section: Introductionunclassified

A importância do livro didático na integralização e aulas de Química em escola pública

Rocha

Farias

2020

Rev. EDUCA

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“…Entretanto, muitos professores escolhem o livro didático baseados na imagem que eles fazem dos alunos em relação ao ensino como um todo e ao ensino de ciências em particular (CASSAB;MARTINS, 2008). Assim, por exemplo, preferem livros com linguagem clara e objetiva, uma vez que tem a imagem de um aluno que possui dificuldades para aprendizagem; optam por obras com estrutura organizada e atualizada de conteúdo, que sejam capazes de despertar a curiosidade dos alunos (CASSAB;MARTINS, 2008;ROSA;MOHR, 2016), sem questionarem qual a importância de certos conteúdos serem apresentados em diferentes formatos (e.g. superficialmente ou com destaque, não ser abordado ou simplesmente aparecer em forma de notas de rodapé).…”

Section: Introductionunclassified

Biologia no PNLD 2018: o que temos de Caatinga?

Nepomuceno¹,

Terra²

2020

Rev. Exitus

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Muitos livros didáticos ainda são carentes de informações sobre o domínio da Caatinga e reproduzem mitos quanto à sua diversidade, processos ecológicos e importância socioeconômica. Diante disso, o objetivo deste estudo foi avaliar como o Domínio Fitogeográfico da Caatinga é abordado nos livros didáticos de Biologia sugeridos pelo PNLD 2018 para o Ensino Médio. Foram analisados os 10 livros propostos pelo PNLD para a disciplina de Biologia no Ensino Médio. Para a análise, foram considerados os seguintes critérios: informações acerca do domínio, uso de imagens de fauna e flora. Foi observada uma assimetria em relação ao espaço direcionado a cada “bioma” no livro didático. Porém, a maioria dos livros caracterizou corretamente a área de ocorrência e fisionomia da vegetação, além de utilizar imagens. Ao contrário do que se pensava, foram destinadas ao estudo da Caatinga um número considerável de páginas, garantindo assim, com as informações corretas e uso de textos visuais, a ampliação do conhecimento sobre as principais características desse Domínio. Palavras-chave: Ensino Médio. Caatinga. Livro didático.

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“…Os relatos presentes na literatura indicam uma grande variação no que se refere à forma de utilização do livro didático. Em alguns casos, é utilizado como apoio instrumental para o desenvolvimento das atividades em sala de aula ou como apoio bibliográfico complementar (NETO e FRACALANZA, 2003;ROSA, 2013). Por outro lado, muitos docentes o utilizam como guia metodológico que vem a orientar desde os conteúdos a serem desenvolvidos, as atividades realizadas e até os processos de avaliação do ensino e não apenas como um apoio instrumental (FRISON et al, 2009).…”

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Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

Niebisch

Souza²

2016

Amaz. RECM

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ResumoTendo em vista a importância dos livros didáticos no contexto de sala de aula, o presente trabalho investigou a presença de obstáculos epistemológicos em conteúdos bioquímicos de quatro livros didáticos utilizados por professores da rede estadual de ensino de Florianópolis/SC. Para tanto foi avaliado, em uma análise qualitativa, o primeiro volume de cada obra, correspondente ao primeiro ano do ensino médio. A identificação e caracterização dos obstáculos de experiência primeira e conhecimento geral foi realizada nos conteúdos básicos de bioquímica (água, sais minerais, vitaminas, macromoléculas e metabolismo energético). Já a análise dos demais obstáculos (verbal, conhecimento unitário e pragmático, substancialista, realista e animista) foi realizada qualitativa e quantitativamente nos mesmos conteúdos, exceto o metabolismo energético. De acordo com os resultados obtidos foi possível notar a presença de todos os obstáculos epistemológicos nos materiais avaliado, com destaque para o obstáculo epistemológico substancialista. A presença destes obstáculos afeta negativamente a aquisição do conhecimento científico dos estudantes; portanto, seu diagnóstico pode vir a auxiliar os professores a lhes contornarem, reduzindo assim os entraves presentes no processo ensino-aprendizagem destes conteúdos nas escolas da região. Palavras-chave: obstáculos epistemológicos; ensino de biologia; bioquímica; livros didáticos. AbstractOwing to the importance of textbooks in the classroom context, this study investigated the presence of epistemological obstacles in biochemical contents of four textbooks used by Florianópolis's teachers. For this purpose we evaluated the first volume of each collection from first year high school. The identification and characterization of the "first experience" and "general knowledge" obstacles was performed in all basic biochemical content (water, minerals, vitamins, macromolecules and energy metabolism). The analysis of the remaining obstacles (verbal, unitary and pragmatic knowledge, substantialism, realism and animism) was performed qualitatively and quantitatively in the same content, except the energy metabolism. According to the results, it was possible to detect all epistemological obstacles in materials evaluated, usually in the same contents. The obstacle most observed in all the textbooks was the substantialism. Whereas the presence of these barriers adversely affects the acquisition of scientific knowledge, this work can help teachers to overcome these obstacles reducing the barriers present in the teaching-learning of these contents in region schools.

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Seleção E Uso Do Livro Didático: Um Estudo Com Professores De Ciências Na Rede De Ensino Municipal De Florianópolis

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A importância do livro didático na integralização e aulas de Química em escola pública

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Biologia no PNLD 2018: o que temos de Caatinga?

Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

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