Seleção de conteúdos e procedimentos pedagógicos para o ensino do esporte em projetos sociais: reflexões a partir dos jogos esportivos coletivos

Machado, Gisele Viola; Galatti, Larissa Rafaela; Paes, Roberto Rodrigues

doi:10.5007/2175-8042.2012v24n39p164

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“…Within Portuguese-speaking countries, research on the field of PYD and life skills in sport is limited 12,13 as the application of such concepts in the youth sport context is still scarce 14 . However, the conception of sports programs as a means to promote youth education and development has been discussed for decades in Brazil 15,16 . Indeed, "educational sport" is one of the four avenues recognized by the Brazilian government for sports practice, alongside participation, performance, and development 17,18 .…”

Section: Introductionmentioning

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“…This is a latent need in the country especially when considering that 58.1% of youth (10 to 19 years old) participate in organized sport and/or physical activity programs 23 . Although Brazilian researchers have suggested the need for discussing and reflecting with youth about values and positive behaviours (i.e., life skills) in educational sports programs 15 , contextualizing the teaching of these aspects with the existing technicaltactical components seems to be an important next step within the Brazilian sport literature.…”

Section: Introductionmentioning

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O que são life skills e como integrá-las no esporte brasileiro para promover o desenvolvimento positivo de jovens?

et al. 2020

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O esporte tem sido apontado como uma ferramenta valiosa para promover o desenvolvimento positivo de jovens (DPJ). Além disso, o desenvolvimento de life skills destaca-se por auxiliar jovens a ter sucesso dentro e fora do contexto esportivo. Devido as discussões limitadas no Brasil acerca do DPJ e das life skills tanto no âmbito científico quanto na estruturação de programas esportivos, este ensaio teórico tem como objetivo fornecer entendimentos iniciais a acadêmicos, treinadores e gestores esportivos sobre as concepções que sustentam estas temáticas e como integrá-las no esporte brasileiro. Assim, após explorar as concepções e definições acerca do DPJ e das life skills e as abordagens para o desenvolvimento no esporte, os autores apresentam uma proposta baseada em três princípios e cinco procedimentos. Os princípios incluem: (a) reflita e desenvolva sua filosofia; (b) cultive um clima positivo e (c) desenvolva relações significativas com seus atletas. Já os procedimentos são: (1) selecione e discuta a life skill do dia; (2) pratique a life skill selecionada; (3) integre a life skill com as atividades do treino; (4) discuta e reflita a aplicação e transferência da life skill para outros contextos e (5) crie oportunidades para facilitar a transferência da life skill. Exemplos práticos são fornecidos ao longo da proposta para auxiliar treinadores na aplicação ao esporte.

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Section: Introductionmentioning

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O que são life skills e como integrá-las no esporte brasileiro para promover o desenvolvimento positivo de jovens?

et al. 2020

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“…Os processos de ensino-vivência-aprendizagem do esporte são ancorados na organização, sistematização, aplicação e avaliação de conteúdos e procedimentos pedagógicos (GALATTI et al, 2014;PAES, 2012). No entanto, a avaliação parece ser a etapa com sugestões menos assertivas na literatura, apesar de essencial para indicar a efetividade de processos pedagógicos, assim como sustentar novas práticasalém de ser também um meio de aprendizagem (LEONARDI et al, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Possíveis estratégias de avaliação da aprendizagem sobre o esporte em um projeto de badminton na escola

Miranda

Belli

Silva

et al. 2020

Cad. Educ. Fís. Esp.

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INTRODUÇÃO: Consideramos que um bom programa de ensino, vivência e aprendizagem tenha em sua elaboração e planejamento uma boa proposta de avaliação contínua para sucesso dos alunos e do professor.OBJETIVO: Descrever os instrumentos avaliativos elaborados por professores de Educação Física a partir de uma proposta de ensino do badminton para adolescentes em um programa no contraturno escolar. MÉTODOS: O cenário para aplicação do projeto ocorreu em uma instituição pública de ensino básico municipal da cidade de São Paulo, com a participação de 15 discentes do ensino fundamental II dos 8º e 9º anos. As atividades ocorreram ao longo dos quatro bimestres do ano de 2019, entre os meses de março e dezembro, compondo 72 aulas teóricas e práticas, incluindo avaliações diagnóstica, formativa e somativa.RESULTADOS: Para a avaliação diagnóstica foi elaborado um instrumento com o propósito de entender a intenção e expectativa do aluno sobre a participação do projeto e ainda, e o conhecimento sobre os esportes de raquetes. Além disso, foi aplicado um mapa mental para avaliar aspectos histórico-culturais do badminton. Para a avaliação formativa elaboramos dois instrumentos para avaliação tática-técnica e realizamos rodas de conversa e observações como instrumentos para avaliar o aspecto socioeducacional dos jogadores. Por fim, foi elaborado para avaliação somativa um questionário com a intenção de verificar se as expectativas iniciais foram atendidas ao final do projeto.CONCLUSÃO: A partir da experiência observada, vivida, problematizada e avaliada, apresentamos diferentes instrumentos de avaliação nas diferentes etapas do projeto de badminton na escola: diagnóstica, formativa e somativa.ABSTRACT. Possible strategies for assessing learning about sport in badminton project at school.BACKGROUND: We believe that a good teaching, experience and learning program has in its elaboration and planning a good proposal for continuous assessment for the success of the students and the teacherOBJECTIVE: To describe the assessment instruments developed by Physical Education teachers based on a proposal to teach badminton to adolescents in a program during the school shift.METHODS: The scenario for the application of the project took place in a public institution of municipal basic education in the city of São Paulo, with the participation of 15 students of elementary school II of the 8th and 9th years. The activities took place over the four two month blocks of the year 2019, between the months of March and December, comprising 72 theoretical and practical classes, including diagnostic, formative and summative assessments. RESULTS: For the diagnostic evaluation, an instrument was elaborated with the purpose of understanding the student’s intention and expectation about the participation of the project and also, the knowledge about racket sports. In addition, a mind map was applied to assess historical and cultural aspects of badminton. For formative assessment, we developed two instruments for tactical-technical assessment and conducted conversation and observation rounds as instruments to assess the socio-educational aspect of the players. Finally, a questionnaire was prepared for summative assessment with the intention of verifying whether the initial expectations were met at the end of the project.CONCLUSION: Based on the observed, lived, problematized and evaluated experience, we present different assessment instruments at the different stages of the badminton project at school: diagnostic, formative and somative.

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“…Nesse âmbito, a pedagogia do esporte se institui como um campo de pesquisa das Ciências do Esporte e se consolida por meio da elaboração de perspectivas de investigação e interpretação do esporte (Galattiet al, 2015). Assim sendo, a Pedagogia do Esporte apresenta contribuições para a formação de diversos aspectos (motores, cognitivos, socioafetivos e culturais) de seus praticantes em contextos variados como escola, equipes de treinamento, iniciação esportiva, projetos sociais e clubes (Machado, Galatti, & Paes, 2012), independentemente da faixa etária e das condições socioeconômicas.…”

Section: Introductionunclassified

Conteúdos ofensivos e métodos de ensino do handebol em ambiente escolar: perspectiva a partir da opinião de treinadores

Menezes¹,

Leonardo²,

Krahenbühl³

2020

Educ. fís. cienc.

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O objetivo deste estudo foi analisar a opinião de treinadores de handebol de equipes escolares sobre os conteúdos ofensivos e os métodos de ensino preconizados por esses. Entrevistas semiestruturadas foram realizadas com onze treinadores, cujos depoimentos foram analisados com base no método do Discurso do Sujeito Coletivo. Os principais conteúdos individuais se referiram a) a executar bem os fundamentos e os meios táticos; e b) à evolução organizacional do jogo. Para o ensino desses conteúdos os treinadores apropriam-se majoritariamente do método tecnicista. Já os conteúdos coletivos identificados foram a) a orientação espacial e observação do ambiente; e b) a execução de jogadas ensaiadas, para as quais os treinadores relatam preferir a utilização dos métodos tecnicista e situacional. Conclui-se que a utilização do método tecnicista para o ensino dos conteúdos individuais e coletivos limita a capacidade de tomada de decisão dos jogadores, ao passo que um maior espaço dedicado aos demais métodos (de característica interacionista) promove uma compreensão diferente da lógica do jogo. Tais apontamentos constituem-se como um ponto maior de tensão pelo fato de os treinadores atuarem no contexto escolar.

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Seleção de conteúdos e procedimentos pedagógicos para o ensino do esporte em projetos sociais: reflexões a partir dos jogos esportivos coletivos

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O que são life skills e como integrá-las no esporte brasileiro para promover o desenvolvimento positivo de jovens?

O que são life skills e como integrá-las no esporte brasileiro para promover o desenvolvimento positivo de jovens?

Possíveis estratégias de avaliação da aprendizagem sobre o esporte em um projeto de badminton na escola

Conteúdos ofensivos e métodos de ensino do handebol em ambiente escolar: perspectiva a partir da opinião de treinadores

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