Selbstbestimmtes Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht der 3. und 4. Klasse – erste Ergebnisse aus einer Evaluationsstudie

Abstract

Berichtet wird aus einer Studie (Kooperationsprojekt der Universitäten Erlangen-Nürnberg und Augsburg) zum Vergleich jahrgangsgemischten (JGM) und jahrgangshomogenen (JHK) Lernens in der dritten und vierten Klasse. Der Beitrag befasst sich mit dem Unterrichtsangebot zum selbstständigen Lernen nach Auskunft der Lehrkräfte und der wahrgenommenen Autonomie aus Sicht der Schüler_innen. Die Befunde zeigen in der Tendenz, dass in jahrgangsgemischten Klassen mehr Unterrichtsformen mit hoher Selbstbestimmung eingesetzt werden und dass sich die Schüler_innen als selbstbestimmt empfinden. ForschungsstandDeutschlandweit wurde in den vergangenen Jahren eine große Anzahl an jahrgangsgemischten Klassen in der Grundschule etabliert, vorrangig in der ersten und zweiten Klasse, neuerdings aber auch in der dritten und vierten Klasse oder in anderen Kombinationen. Systematische Evaluationen für das jahrgangsgemischte Lernen liegen in Deutschland bislang nur für die ersten beiden Schuljahre vor: Hier finden sich -in erster Linie auf der Basis von Modellversuchen -Hinweise darauf, dass die Jahrgangsmischung im Leistungsbereich in etwa vergleichbare oder leicht bessere Ergeb-

Lernentwicklungsgespräche und die Entwicklung motivationaler Aspekte des Lernens

“…Zur Erfassung der Anstrengungsbereitschaft kam nahezu vollständig die entsprechende Skala des "Fragebogens zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen" (FEESS; Rauer und Schuck 2003, 2004 zum Einsatz, zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts wurde eine Skala von Munser-Kiefer et al (2016) adaptiert. Die Reliabilitäten beider Skalen liegen im akzeptablen bis guten Bereich (Anstrengungsbereitschaft: 11 Items; αMZP 1: 0,71, rit = 0,26-0,48; αMZP 2: 0,76, rit = 0,36-0,52; Beispielitem: Ich gebe schnell auf, wenn ich Probleme habe -invers kodiert; schulisches Selbstkonzept: 10 Items; αMZP 1: 0,67, rit = 0,27-0,48; αMZP 2: 0,73, rit = 0,18-0,58; Beispielitem: Ich kann auch schwierige Aufgaben lösen.…”

Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule. Eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften

“…In einer viel zitierten älteren Analyse von 56 internationalen Studien findet Veenman, 1995, zwischen Schulen, die Jahrgangsmischung aus pragmatischen Gründen führen, und solchen, die sie pädagogisch initiiert haben, zudem weder (wesentliche) Unterschiede in der Lernleistung der Schüler/innen noch in den sozial-emotionalen Fähigkeiten (Veenman, 1995, S. 319 (Kim, 1996, Veenman, 1995, Veenman, 1996 zum jahrgangsgemischten Unterricht berechnet (Hattie, 2015, S. 109). Kennzeichnend für die Forschung zur Jahrgangsmischung vor allem im deutschsprachigen Raum ist, dass sich die vorhandenen Erkenntnisse bis auf wenige Ausnahmen wie die eben erwähnte IQB-Studie (Kuhl et al, 2013), die Berliner JüLiG 3/4-Studie zum gegenseitigen Helfen (Wagener, 2010;Wagener, 2014) sowie die Untersuchungen von Munser-Kiefer, Martschinke & Hartinger, 2017a, Munser-Kiefer, Martschinke & Hartinger, 2017b, und Munser-Kiefer, Martschinke & Hartinger, 2018 (Kurz & Weiß, 2016, S. 32).…”