Seeing, grasping and constructing: pre-service teachers’ metaphors for ‘understanding’ in religious education

Abstract

Despite its centrality to most, if not all educational endeavours, what is meant by understanding is highly contested. Using Religious Education (RE) in England as a case subject this paper examines pre-service secondary school teachers' construals of understanding. It does so by employing conceptual metaphor theory to analyse their linguistic discourse. Specifically, it examines the metaphors employed by participants in a series of focus group discussions (FGD) and provides important insights into how understanding is conceptualised by these pre-service teachers who are preparing to enter the RE profession. The metaphors employed by these pre-service teachers ('understanding is SEEING'; 'understanding is CONSTRUCTING'; 'understanding is GRASPING'), focus on the dynamic and developmental nature of understanding (rather than on the outcomes) and reveal subject specific ways of thinking and practicing. This paper argues that each of the three conceptual metaphors employed by participants suggest particular ways of acting towards understanding with significant implications for teaching and learning in RE.

Öğretmenlerin “Ara Tatil” ve “İdeal Ara Tatil” Kavramlarına İlişkin Metaforik Algıları

“…In the field of education, it is seen that there are empirical studies as well as theoretical metaphor studies such the role and use of metaphor in education (Ahmady, Yaghmaei, Arab, & Monajemi, 2016;Botha, 2009), multicultural metaphor uses (Chung & Miller, 2011), evaluating metaphor studies with a meta-synthesis approach (Yıldızlı, Acar Erdol, Baştuğ, & Bayram, 2018), critically examining metaphor research in the context of educational discourse (Zheng & Song, 2010), a case study on the pedagogical use of metaphors (Mouraz, Pereira, & Monteiro, 2013), examining students' brain and mind metaphors with the assumption of epistemological and pedagogical importance (Rodgers, 2016) and analysis of educational research using metaphor analysis (Jensen, 2006). When the empirical studies associated with metaphors in the national and international education literature are examined; student (Sezgin, Koşar, Koşar, & Er, 2017), Turkey's education policies (Sezer, 2018), school and ideal school (Güçlü & Duran, 2017;Özdemir & Akkaya, 2013), teacher (Ekiz & Koçyiğit, 2012;Ertürk, 2017;Kalyoncu, 2012;Saban, 2004;Saban, Koçbeker & Saban, 2006;Yıldırım, Ünal & Çelik, 2011), education supervisors (Şahin & Sabancı, 2018), educational technology in social studies (Mason, 2018), Religion "understanding" in education (Walshe, 2020), teacher and teacher education (Taşpınar Şener, Bulut, & Ünal, 2017), education, teacher and teacher role (Akbaba Altun & Apaydın, 2013;Kasoutas & Katerina, 2009), school, school management and Turkish education system (Kasapoğlu, 2016;Örücü, 2014), future, employment, KPSS, policy and education policy (Sezgin Nartgun & Gokcer, 2014), school principal (Akan, Yalçın, & Yıldırım, 2014;Ayduğ, Himmetoğlu & Bayrak, 2018;…”

“…Metaforun eğitimdeki rolü ve kullanımı (Ahmady, Yaghmaei, Arab ve Monajemi, 2016;Botha, 2009), çok kültürlü metafor kullanımları (Chung ve Miller, 2011), metafor çalışmalarını meta-sentez yaklaşımıyla değerlendirme (Yıldızlı, Acar Erdol, Baştuğ ve Bayram, 2018), eğitimsel söylem bağlamında metafor araştırmalarını eleştirel olarak inceleme (Zheng ve Song, 2010),metaforların pedagojik kullanımına yönelik yapılan vaka çalışması (Mouraz, Pereira ve Monteiro, 2013), öğrencilerin beyin ve zihin metaforlarının epistemolojik ve pedagojik önem varsayımıyla incelenmesi (Rodgers, 2016) ve metafor analizi kullanan eğitim araştırmalarının analizi (Jensen, 2006) gibi kuramsal çalışmaların yanında, aşağıdaki örneklerde olduğu gibi eğitimle ilgili kavramlara yönelik algıların metaforlar aracılığı ile incelendiği ampirik çalışmalarda mevcuttur. Ulusal ve uluslararası eğitim alanyazının da metaforlarla ilişkilendirilen ampirik çalışmalar incelendiğinde ise; öğrenci (Sezgin, Koşar, Koşar ve Er, 2017), Türkiye'nin eğitim politikaları (Sezer, 2018), okul ve ideal okul (Güçlü ve Duran, 2017;Özdemir ve Akkaya, 2013), öğretmen (Ekiz ve Koçyiğit, 2012;Ertürk, 2017;Kalyoncu, 2012;Saban, 2004;Saban, Koçbeker ve Saban, 2006;Yıldırım, Ünal ve Çelik, 2011), maarif müfettişleri (Şahin ve Sabancı, 2018), sosyal bilgilerdeki eğitim teknolojisi (Mason, 2018), Din eğitiminde "anlamak" (Walshe, 2020), öğretmen ve öğretmen eğitimi (Taşpınar Şener, Bulut ve Ünal, 2017), eğitim, öğretmen ve öğretmen rolü (Akbaba Altun ve Apaydın, 2013; Kasoutas ve Katerina, 2009), okul, okul yönetimi ve Türk eğitim sistemi (Kasapoğlu, 2016;Örücü, 2014) (Yüner ve Özdemir, 2017), Türkçe (Pilav ve Elkatmış, 2013), müzik (Babacan, 2014), İngilizce (Erdem, 2018), mikroskop (Ekici, 2016), teknolojinin eğitimde kullanımı (Blau, Grinberg ve Inbal, 2018), coğrafya eğitimcisi kavramı (Zeren, 2014), müfredat…”