¿se Sienten Preparados Los Graduados en Maestro De Primaria Para Afrontar La Profesión Docente?

Abstract

be more limited. The graduates´ perceived skills level is related to their general academic achievement. What is more, students who took a ICT-related subject about in their university curriculum consider themselves better equipped in some dimensions of the TPACK model (Technological Content Knowledge, Technological Pedagogical Knowledge and Technological Pedagogical Content Knowledge). DISCUSSION. The current university curricula of the Bachelor Degree in Primary Education are providing future teachers with a sufficient level of professional skills (based on TPACK model). However, there is a great scope for improvement that should be addressed by the universities, especially when the curricula do not contemplate the offering of specific subjects on digital technologies.

Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as.

“…Por tanto, para dar respuesta a las nuevas necesidades de la realidad de la integración de las TIC en el ámbito educativo (Cabero, Roig y Mengual, 2017), los docentes han de desarrollar una competencia digital docente que les permita integrar las TIC de forma original, desde planteamientos no solo de adquisición de conocimientos instrumentales, sino interrelacionando contenidos, pedagogías y tecnologías. Esta alfabetización digital, adoptando nuevas competencias para mantener la educación de calidad (Cortina, Gallardo, Jiménez y Trujillo, 2014), es importante para que los docentes se desenvuelvan correctamente en la nueva forma de enseñar lo que la sociedad demanda, y esto se consigue aumentando la capacitación, fundamentalmente, en dos momentos: uno, en la formación inicial docente, en la que se deben adquirir todas las competencias que capaciten para el desempeño profesional docente; y, el segundo, en el proceso posterior de formación continua y permanente (García y Martín, 2016), necesario para la renovación y actualización continua de los docentes (Romero, Hernández y Ordóñez, 2016;Agreda, Hinojo y Sola, 2016).…”

Características Personales y Práctica Docente de Profesores Universitarios y su Relación con la Evaluación del Desempeño

“…De igual forma, para poder mejorar, el ámbito educativo debe ser evaluado en sus distintos elementos: investigación, divulgación, administración de instituciones, diseño de programas de estudio, procesos de enseñanza-aprendizaje, instalaciones, plataformas tecnológicas, recursos pedagógicos o andragógicos y, de los más importantes, el desempeño docente (Muñoz Cantero, Rios de Deus y Abalde, 2002). Enfocados en definir la "Evaluación del desempeño docente" en el contexto educativo, Tejedor y García-Valcárcel (2010), afirman que una evaluación es un proceso complejo y cognitivo, ya que en él se construyen conocimientos; instrumental, porque requiere del diseño y aplicación de determinados procedimientos y métodos; y axiológico, debido a que supone siempre establecer el valor de algo. De manera similar, Rueda, Schmelkes y Díaz-Barriga (2014) definen a la "Evaluación del desempeño docente" como el proceso de análisis estructurado, reflexivo y autorreflexivo, que permite conocer la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor del mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa.…”

Escenarios formativos y competencias profesionales en la formación inicial del profesorado

“…El estudio presentado se sitúa en la línea de otros precedentes, y se aborda desde la dimensión perceptiva, habitual en los últimos años en investigaciones de este tipo (Gutiérrez et al, 2011;Álvarez Benítez et al, 2013; Valdemoros-San-Emeterio y Lucas-Molina, 2014; Rodicio-García y Sarceda-Gorgoso, 2015; Arribas Estebaranz et al, 2016;García-Valcarcel y Martín, 2016).…”