¿Se puede hablar de equidad en el sector educativo colombiano?

Rojas, Sonia Esmeralda Rojas

doi:10.21830/19006586.286

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“…Esto demuestra según Rojas (2018), que hay una desigualdad regional importantísima, e implica que tenemos capas de la población que están siendo excluidas de los beneficios del desarrollo económico, que no pueden alcanzar niveles básicos para potencializar sus capacidades y así lograr el bienestar (p. 10).…”

Section: Impacto De La Calidad Educativa En Una Naciónunclassified

Evaluación de la calidad en la educación básica y media en Colombia

Pérez¹

2020

Cult. Edu. Soc.

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El presente artículo tiene como objetivo analizar algunas acciones emprendidas por el MEN (Ministerio de Educación Nacional) para alcanzar la calidad educativa en Colombia. Se utiliza una metodología de tipo cualitativo, la técnica de análisis documental y como instrumento una ficha de registro de datos; se consultaron fuentes como artículos y tesis actualizadas sobre la temática, destacando las categorías de análisis: concepciones y generalidades de la educación en Colombia, el impacto de la calidad educativa en una nación, la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes, el problema de las desigualdades entre escuelas. Los resultados muestran que el MEN, ha implementado diferentes pruebas en el ámbito educativo del estudiante (SABER 3°, 5°, 9°, 11°), programas para el fortalecimiento de la formación docente como PTA (Todos a Aprender) y Modelo Singapur, así como fomentar la lectura y escritura a nivel nacional a través del programa “Leer es mi cuento”. Las conclusiones develan que pese a los esfuerzos realizados por el gobierno nacional, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales e internacionales PISA no se reflejan grandes avances, por lo que indudablemente se requiere mejorar la selección docente, su remuneración y atraer a los mejores a las facultades de educación, se tienen que adaptar las estrategias pedagógicas en educación, asimismo, implementar medidas como la jornada única en todas las escuelas de la nación, ofreciendo todas las garantías a nivel de alimentación, infraestructura escolar, entre otros que facilitan la labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

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Section: Impacto De La Calidad Educativa En Una Naciónunclassified

Evaluación de la calidad en la educación básica y media en Colombia

Pérez¹

2020

Cult. Edu. Soc.

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“…It has been a tradition for Mexican and Colombian governments to marginalize the population because of their economic situation and race, so they provide fewer resources to those who need them more: public schools, Indigenous communities, and rural areas. Evidence of this problem is that, before the pandemic, when low-income students attended school, most of them had to deal with inadequate school infrastructure, lack of facilities, scarcity of educated and trained teachers, and overcrowded classrooms [28], [29]. The corollary is that right now, Indigenous, ethnic minorities, and impoverished students have minimal access to computers: in the Dominican Republic, 13%, in Mexico 10%, in Peru 7%.…”

Section: Students' Segregation and Academic Achievement Gapsmentioning

confidence: 99%

Subjectivities, Diversity, and Interculturality in the Mexican and Colombian Education System

Escobar¹

2021

ujer

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School closures, online education, public health, and economic crises pose significant challenges for students, teachers, and governments. This qualitative research describes the education gap in Latin America, its social tensions, and disparities. Furthermore, it explains theoretical concepts such as subjectivities, subjectivation, governmentality, technologies of power, technologies of the self, ethics, normalization, agency, and interculturality. These are some of the researcher's areas of expertise. It also presents the actions taken by Colombia and Mexico to guarantee access to education and digital devices, as well as high-quality contents, interactions, and tasks, during the deadly spread of the COVID-19 pandemic. The results show that education policies do not adequately address student diversity and do not ensure equity in education. The situation has magnified deep-rooted socioeconomic, racial, and educational injustices. The education system has been designed for homogeneous groups, middle and upper-class students, and individuals who are not related to minority groups. The majority of economically vulnerable students cannot access educational resources, have dropped out of school, have experienced interruptions in the learning process, and have developed psychological disorders. Neither teachers nor students have the opportunity to participate in public policy design, hindering the possibility of exercising their "agency" and socializing contributions that could lead to large-scale social transformations in their countries beyond their schools' borders. The article reveals the voices of students, teachers, and parents. Additionally, it proposes approaches and strategies that teachers, students, and governments should apply to promote diversity, critical thinking skills, and interculturality. These elements contribute to the accomplishment of social justice, equity, and authentic democratic processes. Indeed, education should assist the students in acquiring solid foundations to use their "technologies of the self," value diversity, decide, and do not let hegemonies control them through "normalization." Finally, it suggests questions that teachers should reflect on to be creative in their teaching practice, innovate and widen their students' learning and motivational possibilities.

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Necesidades, expectativas y requerimientos para la formación avanzada de directivos y docentes

Buitrago

Ojeda

2019

Rev. Cient. Gen. José María Córdova

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Se realizó una investigación con la finalidad de hacer una lectura crítica de las necesidades, expectativas y requerimientos para la formación avanzada, en el campo de la gestión educativa, de los directivos y docentes de una institución educativa; en perspectiva de configurar escenarios de formación avanzada, que aporten al mejoramiento de la calidad educativa. Esta investigación se encuadra dentro de la etnografía educativa, y la principal técnica de recolección de información que se utilizó fue la observación participante; complementariamente, se utilizaron las siguientes técnicas: cuestionarios, entrevista (no estructurada) y análisis documental. Analizando las características de un establecimiento educativo que mejora permanentemente, se evidenciaron falencias, y consecuentemente necesidades de formación: en el diseño, planeación, implementación y evaluación del currículo que promueva el aprendizaje en las aulas (gestión académica). En el fomento de las relaciones de colaboración y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad (gestión de la comunidad).

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¿Se puede hablar de equidad en el sector educativo colombiano?

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Evaluación de la calidad en la educación básica y media en Colombia

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Subjectivities, Diversity, and Interculturality in the Mexican and Colombian Education System

Necesidades, expectativas y requerimientos para la formación avanzada de directivos y docentes

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