Scuola e famiglie immigrate: Uno studio in una scuola del Sud Italia

Abstract

Con esta contribución se pretende investigar,en la dimensión de la vida cotidiana,uno de los aspectos a través del cual, ennuestra opinión, es posible analizar la dinámicade integración de los inmigrantesen Italia.De hecho, la creciente presencia en lasúltimas décadas de hijos de familias inmigrantesen la escuela italiana ha puesto demanifiesto la necesidad de una comunicacióne interacción constantes y efectivasentre la familia y la escuela. La contribuciónse centra en los primeros resultadosde un estudio, dedicado precisamentea este aspecto, llevado a cabo en unaciudad del Sur de Italia, en una escuelasecundaria que cada año registra un aumentosignificativo de alumnos de origenextranjero.Nuestro trabajo analiza las percepcionesdel personal docente con respecto a laparticipación de las familias inmigrantesen el contexto escolar. Our contribution intends to investigate, in the dimension of everyday life, one of the aspects through which - in our opinion - it is possible to analyze the dynamics of integration of immigrants in Italy.
 In fact, the increasing presence in recent decades of children of immigrant families within the Italian school has highlighted the need for constant and effective communication and interaction between the family and the school. The contribution focuses on the first results of a study, dedicated precisely to this aspect, carried out in a city in Southern Italy, in a lower secondary school that every year records a significant increase in pupils of foreign origin.
 Our work analyzes the perceptions of the teaching staff regarding the participation and involvement of immigrant families in the school context.

Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración

“…En tiempos más recientes, se comenta que la repetición de contenidos y el carácter de mero trámite de las reuniones grupales, no ayuda a interiorizar nuevos conceptos ni a fomentar la participación (Bordalba, 2019;Chamseddine, 2020;Garreta, 2015). Algo que sustenta la falta de confianza y la ausencia del sentimiento de pertenencia de las familias al contexto escolar, que no incrementa el interés por estas vías de comunicación (Centorrino y Pellegrino, 2020;Molina, 2017). Por otra parte, autores como Santos-Rego, Lorenzo y Priegue (2009) sostienen que la baja formación de los progenitores condiciona su contribución en cuanto al grado de ayuda que pueden prestar a sus hijos e hijas en casa y más si se trata de contenido más complejos como en educación secundaria.…”