Science Teachers’ Views of Argument in Scientific Inquiry and Argument-Based Science Instruction

Choi, Aeran; Seung, Elsun; Kim, Da Eun

doi:10.1007/s11165-019-9861-9

Cited by 20 publications

(13 citation statements)

References 37 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Although there is considerable research on argumentation in both science education and RE and some similar threads can be identified between these lines of research, focus on teachers and teachers' views about argumentation is particularly scarce (e.g. Billingsley et al 2013;Choi et al 2019;Simon et al 2006;Sampson and Blanchard 2012;Zohar 2007).…”

Section: )mentioning

confidence: 99%

Science and Religious Education Teachers’ Views of Argumentation and Its Teaching

2020

View full text Add to dashboard Cite

Argumentation, the justification of claims with reasons and/or evidence, has emerged as a significant educational goal in science education in recent years. It has also been noted as an important pedagogical approach in numerous school subjects. Yet, there is limited understanding of how teachers’ views of argumentation and its teaching compare in different school subjects. In order to ensure coherence in the implementation of the school curriculum, it is important to understand such views particularly in the context of subjects that are often positioned to be in conflict with each other, for example in the context of science versus religious education. In this paper, we present an empirical study on how science and religious education teachers view argumentation and its teaching. The data are drawn from a survey of secondary school teachers of 11–16-year-old students in England. Twenty-nine teachers were presented with an online survey in order to collect data on various aspects of their views including pedagogical strategies that support argumentation. Qualitative and quantitative results suggest that teachers of both subjects consider argumentation to be a significant aspect of their subject although particular nuances exist in how the teachers interpret argumentation. Furthermore, the data suggest that there are statistically significant differences in terms of the perceived frequency of pedagogical strategies used to support argumentation in lessons.

show abstract

Section: )mentioning

confidence: 99%

Science and Religious Education Teachers’ Views of Argumentation and Its Teaching

2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Teachers' lack of knowledge about the variables under which research results should be formed was determined as the reason for the errors in their perspectives. In their study examining the views of Korean science teachers about the basis of scientific research, Choi et al (2019) concluded that most of the participants had sufficient knowledge on the subject, as they took comprehensive courses on scientific research methodology. Many similar studies (Sampson & Blanchard, 2012;Asay & Orgil, 2010) reported that science teachers had a high level of knowledge about scientific research, and that they had informed views.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Views of Social Studies Teachers on Scientific Research Methodology

Bayram

2021

Participatory Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

Scientific method is one means by which knowledge is created. The goal of the social studies course is to teach the methodology used by these sciences in accessing the subject information along with the information they provide from social sciences. Therefore, social studies teachers should be aware of the scientific research methodology so that they can teach according to this purpose. In this study, the focus was on how teachers consider scientific research. This study aimed to investigate social studies teachers' views on scientific research methodology. It adopted phenomenology, one of the qualitative research designs. Maximum diversity sampling and criterion sampling were used to determine the study group. Data collection consisted of two stages. In the first stage, the Views about Scientific Inquiry Questionnaire (VASI) was applied. The second stage included a semi-structured interview form prepared by the researcher. Data were analysed via the descriptive analysis technique. The codes were classified under the headings in the VASI form. Findings showed that views of social studies teachers regarding scientific research methodology were mostly wrong and inadequate. Based on the findings, recommendations were made to social studies teachers, administrators, and the officials of the Council of Higher Education (CoHE). These suggestions were as follows: Teachers need to learn about scientific research methodology, school administrators should implement programs such as in-service training for teachers on a related subject, and CoHE officials should add more content about scientific research methodology to social studies teacher training programs.

show abstract

“…Bunun yanında Sampson ve Blanchard (2012) Amerika'da yürüttükleri araştırmalarında, fen bilimleri öğretmenlerinin argümanları oluştururken ve değerlendirirken, iddiaları haklı çıkarmak için veri kullanmakta zorlandıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca Choi, Seung ve Kim (2019) ise her ne kadar çoğu Koreli fen bilimleri öğretmenlerinin argümanla bilimsel sorgulama arasındaki ilişkiyi anlamış gibi görünmelerine rağmen, az sayıda öğretmenin ATBÖ'yü laboratuvar deneylerini gerçekleştirmede kullandıklarını belirtmişlerdir. McNeill, Katsh-Singer, González-Howard ve Loper (2016) fen bilimleri öğretmenlerinin derslerinde argümantasyon öğretimini etkileyen faktörleri inceledikleri araştırmaları sonucunda; en fazla etkinin öğretmenin kendi öğrenme hedefi olduğunu belirtirken, en az etkinin ise bağlam, politika ve değerlendirme süreci olduğunu belirtmişlerdir.…”

Section: İlgili Alanyazınunclassified

“…Diğer taraftan Liu ve Roehrig (2019) araştırmasında iklim sorunları ile ilgili olarak Latin Amerikalı fen bilimleri öğretmenlerinin alternatif bakış açıları için kanıta dayalı argümanlar oluşturmada zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir. Choi, Seung ve Kim (2019) araştırmalarına katılan hiçbir fen bilimleri öğretmeninin ilkokul, ortaokul veya lise fen eğitimi sürecinde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme sürecini deneyimlemediklerini belirtmiştir. Bu anlamda Choi, Seung ve Kim (2019) fen bilimleri derslerinde argüman deneyimi olmayan fen bilimleri öğretmenlerinin, fen derslerinde ATBÖ'yü uygulama olasılıklarının bulunmadığına dikkat çekmiştir.…”

Section: Atbö Deneyimiunclassified

Fen Bi̇li̇mleri̇ Öğretmenleri̇ni̇n Argümantasyon Tabanli Bi̇li̇m Öğrenmeye Yöneli̇k Bi̇lgi̇ Ve Deneyi̇mleri̇

Deveci

Konuş

2020

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada fen bilimleri öğretmenlerinin Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenmeye (ATBÖ) ilişkin görüşleri incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda araştırma fenomenografik araştırma desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Doğu Akdeniz bölgesindeki bir il merkezinde görev yapan yedi fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri açık uçlu anket formu ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Elde edilen veriler açık kodlama ve takibinde eksenel kodlama ile çözümlenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin ATBÖ algılarının büyük ölçüde Toulmin (1958)'in argüman modelindeki bileşenlerden oluştuğu belirlenmiştir. Bunun yanında araştırmaya katılan çoğu fen bilimleri öğretmeni ATBÖ'yü uyguladığını belirtirken, az sayıda öğretmen ise uygulamadığını belirtmiştir. Uygulamayan öğretmenler de dahil olmak üzere genel olarak öğretmenler; ATBÖ'yü yararlı bulmakta ve öğrencilerin bilimsel süreç, analitik düşünme, takım çalışması ve iletişim becerilerine katkısı olduğunu düşünmektedirler. Bunların yanısıra ATBÖ'nün hangi sınıf düzeylerinde daha kullanışlı bir yaklaşım olduğuna yönelik görüşlerde farklılık olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmenler; ATBÖ sürecinde öğretmen kaynaklı sorunların başında ön hazırlıklı olmayı gerektirmesini belirtirken, öğrenci kaynaklı sorunlar arasında; sınıf düzeyleri ve öğrenci özelliklerine bağlı olarak öğrencilerin sabit fikirli olduğunu ve bilişsel hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler sınıf içi ve dışı faktörler olarak ATBÖ'nün sınıf mevcudu fazla olan dersliklerde uygulanmasının zor olduğunu ve sosyal medyada yer alan programlarda "tartışma" kültürünün öğrencilere yanlış yansıtılmasının olumsuzluklarını dile getirmişlerdir.

show abstract

Science Teachers’ Views of Argument in Scientific Inquiry and Argument-Based Science Instruction

Cited by 20 publications

References 37 publications

Science and Religious Education Teachers’ Views of Argumentation and Its Teaching

Science and Religious Education Teachers’ Views of Argumentation and Its Teaching

Views of Social Studies Teachers on Scientific Research Methodology

Fen Bi̇li̇mleri̇ Öğretmenleri̇ni̇n Argümantasyon Tabanli Bi̇li̇m Öğrenmeye Yöneli̇k Bi̇lgi̇ Ve Deneyi̇mleri̇

Contact Info

Product

Resources

About