Science teachers' knowledge about and attitudes towards the use of models and modelling in learning science

Developing preservice elementary teachers' knowledge and practices through modeling‐centered scientific inquiry

“…Teachers often see models as useful for teaching information about scientific content, rather than as tools within a scientific process that can help learners understand the nature of science (Crawford & Cullen, 2004;Henze, van Driel, & Verloop, 2007;Justi & Gilbert, 2002) or as thinking tools that can advance students' model-based reasoning (Harrison & Treagust, 2000;Henze et al, 2007). Furthermore, when teachers do engage their own students in modeling, there is much variation of use (Harrison & Treagust, 2000) and limitations on the epistemological richness of the pedagogy (Justi & Gilbert, 2002) such as simplifying model-based inquiry to a variation of the "scientific method" (Windschitl & Thompson, 2006).…”

Visión de los maestros en formación sobre los modelos científicos y sus funciones en las ciencias y en su enseñanza

“…Al aprendizaje sobre ciencias, al adquirir una visión adecuada de la naturaleza de los modelos y del papel que juegan en el desarrollo del conocimiento científico (Gobert y Pallant, 2004); y al aprendizaje sobre cómo hacer ciencias, al promover la realización de explicaciones y predicciones, el diseño de investigaciones y la justificación y comunicación de resultados (Gilbert, Boulter y Elmer, 2000). Justi y Gilbert (2002) proponen que para involucrar a los estudiantes en actividades de modelización, los docentes necesitan: a) tener un conocimiento sobre la naturaleza de los modelos, lo que incluye un conocimiento sobre qué es un modelo científico y qué funciones desempeña en el desarrollo del conocimiento científico; b) conocer cómo, cuándo y por qué han introducirse los distintos modelos científicos en el aula; y c) tener las destrezas y el conocimiento necesario para diseñar e implementar actividades de modelización. En este estudio nos centramos en el primer punto de la propuesta al examinar la visión de 201 futuros maestros de Educación Primaria sobre qué es un modelo científico y cuáles son sus funciones en las ciencias y en la enseñanza de las ciencias.…”

“…A estas añadimos la señalada por Smit y Finegold, (1995), de interpretar resultados experimentales. Respecto a la enseñanza de ciencias, además de las anteriores, consideramos al igual que Justi y Gilbert (2002) que comprender qué es un modelo científi-co, y sus funciones en la construcción y validación del conocimiento científico, juega un papel relevante en el aprendizaje sobre ciencias y por ello la consideramos dentro de nuestro esquema de referencia (Figura 1).…”

“…Al definir modelo científico, solo un 49,3% de los aspectos identificados por los futuros docentes corresponden con alguno de los señalados en la literatura (Aduriz-Bravo e Izquierdo-Aymerich, 2009;Justi y Gilbert, 2002;Oh y Oh, 2011), el resto hacen referencia a otros aspectos, algunos de ellos ya señalados en la literatura como método científico o metodología de enseñanza-aprendizaje. En concreto, en cuanto a la definición de modelo científico encontramos que un 22,8% de los futuros maestros equiparan modelo científico como "método" de trabajo de los científicos.…”

“…Al final de la secuencia se dedicará una sesión a considerar la contribución sobre los modelos científicos a la enseñanza de las ciencias. Dado que, si los docentes reconocen esta contribución, serán capaces de involucrar a sus estudiantes en este tipo actividades (Justi y Gilbert, 2002 4. ¿Cómo consideras que se ha de trabajar con los modelos en la enseñanza de las ciencias?…”