Science Learning for Students with Visually Impaired: A Literature Review

Abstract

Science learning should be accessible for all learners including students with visually impaired (VI). Students with VI apparently have the same cognitive abilities range and can master higher-order science concept as well. The purpose of this study is to explain that students with VI can learn science well if there is the right learning support tool by in-depth literature review. This in-depth literature review uses the following steps: selection of the articles, analysis the studies and categorization of the articles. A total of seventeen journal articles from the year of 2009-2018 written in English on the topic of science learning for students with VI that divided based on how do the students with VI learn and teaching and learning science to students with VI. This literature was collected via the ERIC database and the Google Scholar website. Based on this literature reviews, students with VI can learn science well if there is a proper support tool for them to learn. If the teachers are able to apply the right learning model and are supported with good facilities such as orientation and movement, tactile and kinesthetic learning, auditory learning and accommodations, and assistive technology, it is possible that students with VI will be able to learn about science very well.

Implementation of Inclusive Education in Learning Process at Senior High School Malang City, Indonesia

“…The teacher must trust all students to be responsible and learn actively. For example, students with visual impairments can learn science through appropriate methods if given the proper facilities (Ediyanto & Kawai, 2019). Learning media, such as assistive computer-based technology (Johnstone, Altman, Timmons, & Thurlow, 2009, Azeta, Inam, & Daramola, 2018, Eligi & Mwantimwa, 2017), verbal communication and physical help (Suveren-Erdogan & Suveren, 2018, orientation, and mobility skills (Arslantekin, 2017), and Braille (Mobaraki, Nazarloo & Toosheh, 2017, Nannemann, Bruce, Hussey, Vercollone, & McCarthy, 2017 can also help these students to understand many concepts.…”

6. Sınıf Görme Engelli Öğrencilere Solunum Sistemi Kavramlarının Öğretimi

“…According to studies, to increase the conceptual learning levels of visually impaired students, activities/materials that meet the individual needs of the students should be included in lessons. Also, knowledge sheets prepared in braille/large fonts should be enriched with embossing and colourful figures/diagrams (Ediyanto & Kawai, 2019;Yazıcı & Sözbilir, 2020). Based on results obtained, if students are engaged with various materials and activities appropriate to their individual characteristics and needs and they are given the necessary time and opportunity to gain first-hand experiences, students' interest and motivation towards the course can increase, and their success in concept learning can improve.…”

“…If these objects are too big, too small, or dangerous to touch, students should examine the embossed drawings or 3D models of these objects. Besides, they should be supported to interact with different environments, gain experience, and use more than one sensory organ together (Atila, 2017;Ediyanto & Kawai, 2019;Mann, 2006;Rosenblum, Ristvey, & Hospital, 2019;Silberman & Erin, 2007;Şafak, 2010).…”

Teaching Concepts on Musculoskeletal System to 6th Grade Visually Impaired Students

“…İhtiyaç analizi kapsamında yapılan görüşmeler ve sınıf içi gözlemler neticesinde öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına uygun ve görme dışındaki duyularına da hitap edebilen ders materyalleri kullanılarak kavramların mümkün olduğunca somutlaştırılmasına ihtiyaç duyulduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde GEÖ'in fen derslerini, genellikle görme duyusu hedef alınarak işlenmesi ve güç/soyut kavramlar barındırması nedeniyle zor bir ders olarak nitelendirdiği, bu yüzden görmenin yanında diğer duyuların kullanımını sağlayacak eğitimsel/çevresel uyarlamalara ihtiyaç duyulduğu çeşitli araştırmalarda da vurgulanmıştır (Dion et al, 2000;Ediyanto & Kawai, 2019;Fraser & Maguvhe, 2008;Sözbilir, 2016). Öğrencilerin "Destek ve Hareket Sistemi" konusuna ait kavramları öğrenmede zorlanmalarının nedeni olarak; basılı kaynaklarda yer alan metin ve şekillerin çok küçük olması, Braille kaynakların az olması ve dokunsal materyallerin bireysel ihtiyaçlara uygun ve yeterli sayıda olmamasından kaynaklandığı düşünülmektedir.…”

“…Normal düzeyde gören öğrenciler, görme duyularını kullanarak gözlem yapabilecekleri, deney ve etkinlikleri gerçekleştirebilecekleri ders materyallerine sınırlı da olsa ulaşabilirken, GEÖ bu materyallerden yararlanamadığı gibi, ihtiyaçlarına uygun özel olarak tasarlanmış materyallerle de hemen hemen hiç karşılaşmamaktadır (Sözbilir vd., 2016;Zorluoğlu & Sözbilir, 2017). Yaşanan bu sorunların giderilebilmesi için GEÖ'in bireysel özellik ve ihtiyaçlarına cevap verebilecek öğretim teknik ve stratejileri seçilmeli, bunlara uygun olarak tasarlanmış etkinlik ve materyaller kullanılarak kavramların mümkün olduğunca somutlaştırılarak öğretilmesi yoluna gidilmelidir (Cavkaytar & Diken, 2012;Dion, Hoffman, & Matter, 2000;Ediyanto & Kawai, 2019;Sözbilir, 2016). GEÖ'e yönelik materyal tasarımında, öğrencilerin tespit edilen bireysel öğrenme ihtiyaçları ve görme düzeylerine uygun materyaller sıfırdan tasarlanmalı ya da normal gören öğrenciler için kullanılan fen dersi materyallerinde yazı puntosunu büyütme, Braille ekleme, kabartma oluşturma, renk zıtlığı yaratma gibi uyarlamalar yapılmalıdır (Willings, 2020).…”