Schulische Veränderung als Prozess des „Nacherfindens “

Kussau, Jürgen

doi:10.1007/978-3-531-90497-9_8

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“…B. Fend 2006, Kussau, 2007, Heinrich 2016, Steffens, Heinrich & Dobbelstein, 2019 von Konzepten und Materialien widmet, soll dabei gewinnbringend zum Tragen kommen.…”

Section: Diskussion Und Bedeutung Für Die Lehrkräftebildungunclassified

BNE-Strukturen gemeinsam gestalten

2020

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Bereits seit mehreren Jahrzehnten wird in Gesellschaft und Politik angesichts der Belastungen durch tiefgreifende sozial-ökologische Problemlagen über die Verankerung von nachhaltigen Entwicklungen und entsprechenden Transformationen diskutiert. "Denn die große Frage des 21. Jahrhunderts besteht darin, wie sich offene und freie Gesellschaften mit möglichst vielen individuellen Entfaltungsmöglichkeiten auch unter den Bedingungen globaler planetarer Grenzen gestalten lassen" (Schneidewind, 2017, S. 101). Eine bedeutende Erkenntnis dieser langjährigen Diskussionen ist, dass mit einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) nicht nur ein Verständnis für die komplexen Zusammenhänge der Probleme zu vermitteln ist, sondern dass BNE auch zu einer Bereitschaft der Lösung und zur Gestaltung der Zukunft befähigen kann. So hat die Kultusministerkonferenz (KMK) und die Deutsche UNESCO-Kommission (DUK) bereits im Jahr 2007 mit folgendem BNE-Verständnis eine Förderung ebendieser Bildungskonzeption empfohlen:"Mit BNE wird eine Vision von Bildung und Erziehung formuliert, die allen Menschen helfen soll, die Welt, in der sie leben, besser zu verstehen und im Sinne der Nachhaltigkeit zu verändern. Dies gilt speziell für das Verständnis der Komplexität des Zusammenhangs zwischen Globalisierung, wirtschaftlicher Entwicklung, Konsum, Umweltbelastungen, Bevölkerungsentwicklung, Gesundheit und sozialen Verhältnissen."

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“…B. Fend 2006, Kussau, 2007, Heinrich 2016, Steffens, Heinrich & Dobbelstein, 2019 von Konzepten und Materialien widmet, soll dabei gewinnbringend zum Tragen kommen.…”

Section: Diskussion Und Bedeutung Für Die Lehrkräftebildungunclassified

BNE-Strukturen gemeinsam gestalten

2020

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“…Biesta, 2007), d. h., die Handlungslogiken der Akteure vor Ort den Befunden gegenüber so fremd sind, dass es ganz spezifi scher Formen der Aneignung bedarf, um die Befunde wirksam werden zu lassen (vgl. Kussau, 2007). Ohne dialogische Vermittlung (vgl.…”

Section: Problemfeld Anschlussfähigkeit In Der Bildungspraxisunclassified

Aktuelle Desiderata zum systematischen Wissenstransfer und zur Implementation

Otto¹,

Bieber²,

Heinrich³

2019

DDS

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Since many years, various parties have expressed the desire to transfer knowledge and to implement innovations, which have already been developed in the school system and have been successfully used. But the realization seems to be very prone to failure. Hence this contribution tries to identify diff erent problem areas with regard to the diverse groups of actors in the school system, which impede the transfer and implementation of knowledge. Th us, it discusses both the lack of incentive structures, which might make this topic area more attractive for scientifi c studies, and the partial lack of fi tting between the scientifi c, the education political, the education administrative and the practical modes of action. Furthermore, it sheds a critical light on the funding problems of a kind of research on transfer, which wants above all to generate in-depth knowledge and not primarily high-publicity results. Th e contribution closes with a short classifi cation of the research desiderata und leads over to reports from projects, which have declared transfer to be subject of their research.

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“…Es gibt aber durchaus auch Fälle, die ausgehend von den zurückgemeldeten KESS-Ergebnissen die Entscheidung für eine grundlegende Neuorganisation des Unterrichts (hin zu mehr Individualisierung) getroffen haben. Daneben findet sich eine ganze Reihe von Schulen, die den Transfer von Prototypen einer pädagogischen Praxis in den eigenen Kontext -das Nacherfinden(Kussau, 2007) oder die Re-Kontextualisierung(Fend, 2008) einer pädagogischen Innovation -durch die interne Evaluation mit KESS wissenschaftlich begleiten lassen.…”

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„Neue Steuerung“ – Renaissance der Kybernetik?

2020

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Mit diesem Beiheft sind drei Ziele verbunden: Es soll erstens einen Beitrag zur Beantwortung der Frage leisten, ob auf den verschiedenen Steuerungsebenen des Schulsystems eher technokratische Steuerungsauffassungen vorherrschen oder welche über kybernetische Kreisläufe hinausweisenden und stärker entwicklungsorientierten Modelle auf den verschiedenen Steuerungsebenen Anwendung finden. Es soll zweitens durch die Darstellung von Positionen und Auffassungen zum Bildungsmonitoring und zu im Schulwesen empirisch vorzufindenden Steuerungspraktiken einen Beitrag zu einem übergreifenden Diskurs über Steuerungsfragen und Steuerungsmodelle im Schulsystem leisten. Schließlich soll es drittens mögliche „Risiken und Folgewirkungen“ von zunehmenden „Verdatungen“ des Pädagogischen durch „learning analytics“ aufzeigen und damit den Einstieg in eine in anderen Politik- und Technikbereichen selbstverständliche Technikfolgenabschätzung ermöglichen.

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Schulische Veränderung als Prozess des „Nacherfindens “

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BNE-Strukturen gemeinsam gestalten

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