SchülerInnen an der Bildungsübertrittsschwelle zur Sekundarstufe I

Geppert, Corinna

doi:10.2307/j.ctvddznn6

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“…Die Bedeutung von außerschulischen Ressourcen, wie dem sozioökonomischen und kulturellen Kapital der Schüler*innen für die schulische Entwicklung bleibt nach wie vor unbestritten. In der Regel entwickelten sich die Schüler*innen mit den günstigsten Eingangsvoraussetzungen (positives akademisches Selbstkonzept, hohe Lernfreude, hohe Bildungsziele, hohe Kompetenzeinschätzung durch Lehrkräfte, vielfältige Förderung außerhalb der Schule) auch entsprechend vorteilhaft weiter (Geppert, 2017).…”

Section: Bildungsverlauf Von Nnöms-schüler*innen -Eine Frage Derunclassified

“…Resümierend lassen sich aus den hier dargestellten Ergebnissen folgende Punkte ableiten: Zwar konnten klassische Übertrittsmuster nicht verändert (sowohl in die Sekundarstufe I als auch in die Sekundarstufe II) und die Sicherheit Matura zu schaffen, nicht aufrechterhalten sowie außerschulische Lernressourcen nicht verringert werden, die längsschnittliche Begleitung von drei Kohorten an Schüler*innen zeigt jedoch auch, dass das wahrgenommene Lern-und Schulklima, die soziale Unterstützung innerhalb der Klasse sowie das Verhältnis zu Mitschüler*innen und Lehrkräften weitere Schlüsselkomponenten für die schulische Entwicklung der Schüler*innen darstellen, die im Einflussbereich der Schulen liegen (Katschnig & Kilian, 2014;Geppert, 2017;Kilian & Katschnig, 2015;Kilian, 2016). Diese Faktoren gilt es im Sinne von Gelingensbedingungen des Bildungsverlaufes zu stärken und Schule und Unterricht nicht nur als reinen Ort der Wissensvermittlung und Kompetenzsteigerung zu fassen (Qualifizierung), sondern als Lebensraum, in dem eine gemeinsame Verständigung über Inhalte stattfindet (Kultivierung) (Hopmann, 2018).…”

Section: Abschlussbetrachtungenunclassified

“…Schulstufe) in drei Kohorten begleitet (die finalen Panelbefragungen konnten schließlich durch eine Förderung des Jubiläumsfonds der Österreichischen Nationalbank abgeschlossen werden, Projektnummer: 17706). Soziale Ressourcen und Netzwerke zeigten sich dabei als zentrale Komponenten und Voraussetzungen für einen gelingenden Bildungsverlauf(Kilian, 2016;Geppert, 2017).Die Messinstrumente für die quantitativen Panelerhebungen wurden unter Berücksichtigung der aktuellen Forschungslage und in Anlehnung an etablierte Eder…”

unclassified

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10 Jahre Regelschule – die (Neue) Mittelschule

2024

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Dieser Sammelband bietet eine tiefgreifende Analyse der Reform der Neuen Mittelschule (NMS) in Österreich. Zehn Jahre nach ihrer Einführung als Regelschule werden die Entwicklungen, Herausforderungen und Errungenschaften dieser Reform reflektiert. Der Band leistet einen wichtigen Beitrag, bestehende Forschungslücken zu schließen bzw. auf aktuelle Desiderate hinzuweisen. Von der Entstehungsgeschichte über die konkrete Bearbeitung und Rezeption zentraler Reformbausteine bis hin zu Fragen der Inklusion und Schulqualität werden verschiedene Aspekte beleuchtet. Diese vielschichtige Analyse liefert wichtige Impulse für die weitere Entwicklung des österreichischen Bildungssystems und bietet die Möglichkeit, tiefere Einblicke in eine systemweite Reformausrollung zu erhalten.

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Section: Bildungsverlauf Von Nnöms-schüler*innen -Eine Frage Derunclassified

Section: Abschlussbetrachtungenunclassified

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10 Jahre Regelschule – die (Neue) Mittelschule

2024

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Emotionen als Grundlage für Motivation im Kontext des schulischen Lehrens und Lernens

Geppert¹,

Kilian²

2017

Bildung Und Emotion

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In die Partizipation hineinwachsen? Einflüsse auf das geplante sozialer oder politische Engagement Jugendlicher und die Veränderungen über die Zeit

Malschinger,

Valls,

Flecker

2023

Österreich Z Soziol

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In the social sciences, adolescents’ interest in social and political issues and their participation has been a subject of controversy. While there is an ongoing public debate about young people’s lack of political engagement, many social and political processes depend on participation. For this reason, we should consider whether and how young people get involved socially or politically and how important future participation is to them. In this study, we analysed whether young people in Vienna are politically or socially engaged and how different factors shape their aim of social and political participation for the future. Therefore, we used data from a five-wave panel study with young people in Vienna. At the beginning of the study period about 3000 respondents participated, the students were attending 8th grade at the Neue Mittelschule (the lower track of lower secondary school) in the 2017–2018 academic year and they were then surveyed annually over the next four years (2019–2022). For the analysis, we used cross-sectional data from the fourth wave (the survey year 2021) to explore the way in which young people considered their political and social engagement. In addition, we used longitudinal data from five waves of the panel survey (2018–2022) to determine how the subjective importance of social and political participation changes over time. Our results show that the different forms of social and political participation varied widely and, based on linear multilevel models with a repeated measurement design, we argue that while sociodemographic factors such as gender and social class are crucial for the youth’s social and political participation, engagement is also shaped by their family resources. In contrast to previous research findings, we found that the importance young people attach to engaging socially and politically decreases between the ages of 15 and 19 years. Our findings reveal new insights for achieving future social and political participation by young people.

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SchülerInnen an der Bildungsübertrittsschwelle zur Sekundarstufe I

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10 Jahre Regelschule – die (Neue) Mittelschule

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Emotionen als Grundlage für Motivation im Kontext des schulischen Lehrens und Lernens

In die Partizipation hineinwachsen? Einflüsse auf das geplante sozialer oder politische Engagement Jugendlicher und die Veränderungen über die Zeit

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