„Schule spielen“ – zum Anspruch der Vermittlung praxisrelevanter Inhalte und zu seinen Folgen für die Interaktionskultur im Studienseminar

Abstract

ist im Gegensatz zur Ausbildung an Universität und Ausbildungsschule mit einem besonderen Anspruch konfrontiert: Hier müssen die schulpraktischen Erfahrungen der Referendare vor dem Hintergrund theoretischer Wissensbestände über Schule und Unterricht refl ektierend bearbeitet werden. Im Zentrum des Beitrages steht die Frage, wie die Bearbeitung dieser Aufgabe im Studienseminar gestaltet wird. Über die Rekonstruktion von Interaktionen im Studienseminar wird herausgearbeitet, welche Möglichkeitsräume sich für die an der Ausbildung beteiligten Akteure angesichts dieser Vermittlungsaufgabe ergeben und welche Konsequenzen aus der spezifi schen Art der Bearbeitung resultieren.

Unterrichtsnachbesprechungen im Referendariat. Empirische Einblicke in die Umsetzung und Ausgestaltung

“…So stehen die eingesetzten Qualifizierungsformate des Referendariats nämlich bislang lediglich selten im Fokus. Es Die zweite Phase der Lehrkräftebildung existieren einzelne Untersuchungen zu Seminarveranstaltungen im Studienseminar (Dzengel 2016(Dzengel , 2013Kunze 2014;Dzengel et al 2011;Menck & Schulte 2006; oder auch zu den Bewertungspraktiken (Wernet 2009;Strietholt & Terhart 2009). Das im Rahmen der gesamten Bundesrepublik über alle Lehramts-und Schulformen integrierte Qualifikationsformat der Unterrichtsbesuche mit den zugehörigen Nachbesprechungen (KMK 2020) hingegen stellt aus dem Blickwinkel der empirischen Forschung nahezu eine Blackbox dar.…”

“…Weitere Studien richten den Blick auf die sich in der Praxis vollziehenden Prozesse in den allgemeinen bzw. pädagogischen und fachdidaktischen Seminarveranstaltungen(Dzengel 2016(Dzengel , 2013Kunze 2014;Dzengel et al 2011;Menck & Schulte 2006;. Auf der Basis von Fallanalysen rekonstruiertDzengel (2016) die kommunikativen Praktiken in den Seminarveranstaltungen als eine spezielle Form des "Schule spielen[s]".…”

Kein Platz für mein Ethos. Zum Spannungsverhältnis von Professionalität, Ungewissheit und Subjektivität

“…Das Studienseminar, das sich als Scharnier zwischen der universitären Lehrer*innenausbildung und der "richtigen" Praxis in der Schule versteht, zeichnet sich durch eine seinem Ausbildungsauftrag geschuldete Ambivalenz von "Asymmetriezwang und der Notwendigkeit einer problemerschließenden Auseinandersetzung mit berufsrelevanten Handlungsproblemen" (Dzengel, 2013, S. 155) aus. Daraus ergibt sich im seminaristischen Kontext ein Interaktionsmodus, der sich innerhalb eines weniger kollegialen als mehr instruktiven Austauschs bewegt, der dadurch konterkariert wird, dass sich die am Diskurs Teilnehmenden als Expert*innen ihrer unterrichtlichen Handlungspraxis präsentieren (Dzengel, 2013, Kunze, 2014. Die angehenden Lehrkräfte nehmen eine Haltung des ‚Sich-nicht-irritieren-Lassens' (Kunze, 2014, S. 55) ein und begeben sich in diesem im hohen Maße undurchschaubaren und ungewissen Handlungsfeld (Combe & Buchen, 1996;Helsper, 2002) in Scheingewissheiten.…”