Schule spielen – Figuren aus der Formsprache von Schule und Unterricht im Studienseminar

Unterrichtsnachbesprechungen im Referendariat. Empirische Einblicke in die Umsetzung und Ausgestaltung

“…So stehen die eingesetzten Qualifizierungsformate des Referendariats nämlich bislang lediglich selten im Fokus. Es Die zweite Phase der Lehrkräftebildung existieren einzelne Untersuchungen zu Seminarveranstaltungen im Studienseminar (Dzengel 2016(Dzengel , 2013Kunze 2014;Dzengel et al 2011;Menck & Schulte 2006; oder auch zu den Bewertungspraktiken (Wernet 2009;Strietholt & Terhart 2009). Das im Rahmen der gesamten Bundesrepublik über alle Lehramts-und Schulformen integrierte Qualifikationsformat der Unterrichtsbesuche mit den zugehörigen Nachbesprechungen (KMK 2020) hingegen stellt aus dem Blickwinkel der empirischen Forschung nahezu eine Blackbox dar.…”

“…Weitere Studien richten den Blick auf die sich in der Praxis vollziehenden Prozesse in den allgemeinen bzw. pädagogischen und fachdidaktischen Seminarveranstaltungen(Dzengel 2016(Dzengel , 2013Kunze 2014;Dzengel et al 2011;Menck & Schulte 2006;. Auf der Basis von Fallanalysen rekonstruiertDzengel (2016) die kommunikativen Praktiken in den Seminarveranstaltungen als eine spezielle Form des "Schule spielen[s]".…”

“…pädagogischen und fachdidaktischen Seminarveranstaltungen(Dzengel 2016(Dzengel , 2013Kunze 2014;Dzengel et al 2011;Menck & Schulte 2006;. Auf der Basis von Fallanalysen rekonstruiertDzengel (2016) die kommunikativen Praktiken in den Seminarveranstaltungen als eine spezielle Form des "Schule spielen[s]". Die Untersuchung macht auf eine Herausforderung aufmerksam, die sich darin zeigt, dass sich "Interaktionen im Studienseminar in einem Spannungsfeld aus instruktiver Belehrung und diskursivem Austausch bewegen, wo-…”

Wenn der Fall zum Vorfall wird. Das Fallnarrativ als Struktur­problem kasuistischer Lehrerinnen- und Lehrer­bildung

“…Sowohl auf sachinhaltlicher als auch auf gesprächspragmatischer Ebene eröffnen sich damit den Diskursteilnehmerinnen und Diskursteilnehmern ausgesprochen heterogene Anknüpfungsmöglichkeiten: Was genau in welchem Thematisierungsmodus zum «Fall» gemacht wird und werden kann, muss ausgehandelt und (immer wieder) expliziert werden (vgl. zur Tendenz der Etablierung eines nur scheinbar an der Erschliessung pädagogischer Problemlagen interessierten Austauschmodus Dzengel, Kunze & Wernet, 2012). Für eine gegenstandsangemessene Thematisierung sind aber systematische Explikation und Analyse dieser heterogenen Falldimensionen unerlässlich -dies reproduziert sich in dem bislang untersuchten Material eindrucksvoll und zuverlässig (u.a.…”