Schule entwickeln: Die Einführung von Jahrgangsmischung aus der Perspektive professioneller Akteure

Sonnleitner, Magdalena

doi:10.1007/978-3-658-11944-7_5

Cited by 4 publications

(1 citation statement)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…B. durch Tutorensysteme, Lernen durch Lehren; individuelle Verweildauer, differenziertes Lernangebot). Mit der "neuen Schuleingangsstufe" hat das jahrgangsgemischte Lernen in Deutschland seit den 1990er-Jahren auch im Regelschulbetrieb eine Renaissance erfahren (Sonnleitner 2021). Die Anzahl der jahrgangsgemischten Klassen im deutschsprachigen Raum steigt seither an, mittlerweile nicht nur für die Eingangsklassen, sondern auch für die dritte und vierte Jahrgangsstufe (z.…”

unclassified

Leistungsentwicklung in jahrgangsgemischten und jahrgangshomogenen dritten und vierten Klassen

Munser-Kiefer

Martschinke²,

Lindl

et al. 2021

Unterrichtswiss

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungIn einer quasi-experimentellen Längsschnittstudie wurde die Leistungsentwicklung jahrgangsgemischt und jahrgangshomogen unterrichteter Schüler*innen des dritten und vierten Schuljahres (N = 1644) aus 125 Klassen (njahrgangsgemischt = 68, njahrgangshomogen = 57) zu drei Messzeitpunkten miteinander verglichen. Die Ergebnisse der gematchten Gesamtstichprobe zeigen – bei vergleichbaren Ausgangswerten zu Beginn der dritten Jahrgangstufe – am Ende der vierten Jahrgangsstufe keine Unterschiede. Die Leistungsentwicklung bis zum Ende der dritten Jahrgangsstufe belegt hingegen insgesamt einen kleinen Effekt zugunsten jahrgangsgemischter Klassen. Zusätzlich werden differenzielle Effekte für verschiedene Leistungsgruppen geprüft: Hier sind am Ende der dritten Klasse signifikante kleine bis mittlere positive Effekte der Jahrgangsmischung in den oberen drei Leistungsquartilen zu erkennen. Am Ende der vierten Klasse finden sich nur für Kinder aus dem untersten Leistungsquartil tendenziell Vorteile durch die Jahrgangsmischung. Die Studie weist somit auf die Bedeutung differenzieller Effekte in Abhängigkeit von der Altersgruppe bzw. vom Leistungsstand hin, die dahinterliegende Änderungen in der Tiefenstruktur von Unterricht vermuten lassen und Anregungen für die Weiterentwicklung des jahrgangsgemischten Unterrichts geben können.

show abstract

unclassified