School teams’ regulation strategies for dealing with school-external expectations for school improvement

Abstract

School-external expectations regarding implementation of reforms and innovations often do not lead to successful school improvement processes in schools. To better understand these processes in schools, this paper aims to investigate school improvement processes on a deep level by focusing on cognitive, metacognitive, and motivational regulation strategies used by school teams and by exploring what school-external and school-internal factors are related to this strategy use. Principals, teachers, and specialist teachers ( N = 1328) at 59 primary schools responded to an online questionnaire indicating their school’s use of regulation strategies on school improvement. Results from descriptive, variance, and hierarchical multiple regression analyses revealed that school teams use all forms of school-based regulation strategies but that schools differ significantly in their strategy use. These differences were mainly explained more by school-internal deeper structures (e.g., task cohesion) and less by school-internal surface structures (e.g., school size) and not at all by school-external factors (e.g., governance systems).

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

“…Auch für die Kooperation 2 von Lehrpersonen liegen vergleichbare Ergebnisse vor. So stehen Lehrpersonen der kollegialen Zusammenarbeit generell durchaus positiv gegenüber (Richter & Pant, 2016;Azorín & Fullan, 2022;Wullschleger et al, 2022). Sie sehen im Erfahrungsaustausch mit Kolleg:innen und in deren spezifischer Expertise einen wichtigen Ankerpunkt für die eigene Professionalisierung und für eine Verbesserung der persönlichen Handlungsroutine (Kao et al, 2011;Rzejak et al, 2014;Andreitz, 2018;Nguyen & Ng, 2020).…”

“…Das zeigt sich nicht zuletzt darin, dass Ko-Konstruktion eine bestimmte Kooperationsform ist , bei der gerade nicht die individuelle Handlungsfähigkeit im eigenen Unterricht im Mittelpunkt steht (Muckenthaler et al, 2020). Bei der Interpretation der Ergebnisse zur Kooperation ist allerdings die Komplexität und inkonsistente Verwendung des Konstrukts zu berücksichtigen (Reeves et al, 2017;Lipowsky & Rzejak, 2019;Wullschleger et al, 2019).…”

“…2016; Wullschleger et al, 2019;Muckenthaler et al, 2020;. Kooperationen im Sinne gemeinsamer Reflexion, Professionalisierung und Entwicklung bilden hingegen auch hier die Ausnahme .…”