School refusal in children and adolescents

Wijetunge, Gampolage Swarna; Lakmini, W D

doi:10.4038/sljch.v40i3.3511

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“…Asimismo, cabe destacar que para el Factor II Escape de situaciones sociales y/o de evaluación y Factor III Comportamiento para captar la atención de otras personas significativas, no hubo diferencias significativas en las prevalencias de rechazo escolar entre chicos y chicas. Los hallazgos obtenidos en los Factores II Escape de situaciones sociales y/o de evaluación y III Comportamiento para captar la atención de otras personas significativas, concuerdan con los resultados de varios estudios que señalan que no existe diferencias en rechazo escolar en función del sexo (Fremont, 2003;Guare y Cooper, 2003;Bragado, 2006;Kearney et al, 2007;Haight et al, 2011;Wijetunge y Lakmini, 2011citado en García-Fernández et al, 2016. En cambio, en el Factores I Evitación de la afectividad negativa que provocan estímulos o situaciones relacionadas con la escuela y IV Obtención de refuerzos tangibles fuera de la escuela, si bien se cumple la hipótesis para el Factor IV, los resultados obtenidos en estos factores demuestran las controversias teóricas existentes respecto a las diferencias con relación al sexo, cuando se evalúa la negativa de asistir a la escuela con relación a fobia escolar y miedos escolares.…”

Section: Discussionunclassified

“…La mayoría de trabajos de investigación indican que los resultados están distribuidos equitativamente con relación al sexo, es decir, existe un equilibrio entre chicos y chicas (Guare y Cooper, 2003;Fremont, 2003;Wijetunge y Lakmini, 2011citado en García-Fernández et al, 2016; la negativa de asistir a la escuela es similar en los niños y niñas (Bragado, 2006;Haight, Kearney, Hendron y Schafer, 2011;Kearney, Cook y Chapman, 2007citado en Gonzálvez, 2016.…”

Section: Introductionunclassified

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Prevalencia del rechazo escolar según sexo y curso en adolescentes ecuatorianos

Guevara

Fernández-Sogorb

Flores

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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La prevalencia del rechazo escolar es difícil de determinar debido a la discrepancia en la definición del constructo y a la falta de información nacional. En este sentido, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias de prevalencia del rechazo escolar, entendido como la resistencia a ir a la escuela o a permanecer en esta, en función del sexo y curso académico. La muestra estuvo compuesta por 1,786 estudiantes ecuatorianos con edades comprendidas entre los 15 y los 18 años (Medad = 16.31; DE = 1.01). Se utilizó la School Refusal Assessment Scale-Revised for Children (SRAS-R-C), cuyos factores evalúan la evitación de estímulos que producen afectividad negativa (Factor I), el escape de la aversión social y/o situaciones evaluativas (Factor II), la búsqueda de atención de personas significativas (Factor III) y la búsqueda de refuerzos tangibles fuera de la escuela (Factor IV). Para establecer si existían diferencias entre el porcentaje de estudiantes clasificados con alta conducta de rechazo escolar en función del sexo y el curso académico, se utilizó la prueba Z de diferencia de proporciones. La proporción de chicas fue significativamente mayor en el Factor I, mientras que el porcentaje de chicos fue significativamente superior en el Factor IV. Las diferencias significativas en función del curso se hallaron en el Factor I entre primero y tercero y entre segundo y tercero de bachillerato, y en el Factor IV entre primero y tercero. Se discuten las implicaciones prácticas de estos hallazgos.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

Prevalencia del rechazo escolar según sexo y curso en adolescentes ecuatorianos

Guevara

Fernández-Sogorb

Flores

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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“…Homeschooling is usually not recommended as a regular intervention for SAP students. When students' complete schoolwork at home, some might think this situation is a regular intervention and they might easily fall into a negative cycle which is difficult to break (Wijetunge and Lakmini, 2011). The vicious or negative cycle represents the way SAPs are maintained when students' anxiety about attending school increases over time when the student stays at home having homeschooling (Thambirajah et al, 2008).…”

Section: Homeschooling and The Vicious Circlementioning

confidence: 99%

Does Homeschooling Fit Students With School Attendance Problems? Exploring Teachers’ Experiences During COVID-19

Havik¹,

Ingul²

2021

Front. Educ.

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Attending school on a regular basis and to complete school is usually seen as a precondition for academic, emotional, and social learning and development. However, some students struggle with school attendance problems (SAPs) caused by a myriad of reasons. Homeschooling is a topic of concern in long-term or problematic SAPs cases. Some scholars claim that school absenteeism might increase and be maintained during homeschooling, while others argue that homeschooling may reduce student’s anxiety associated with school attendance. Anyway, homeschooling is often an intervention for academic learning and/or as a part of gradual reintegration to school for SAP students. Moreover, homeschooling/home education/home tuition is not a new phenomenon and is an intervention for students with long-term sickness. When schools in many countries closed from the middle of March 2020 caused by the Covid-19-pandemic, all students were given homeschooling. This gave us the opportunity to investigate homeschooling more closely in a large sample. In the current study, teachers’ thoughts, and experiences of homeschooling for students with SAPs prior to the pandemic, are investigated. The main aim was to gain more insight and knowledge about homeschooling: does it work for SAP students? Practical implications of homeschooling for SAP students are discussed.

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“…School refusal dapat terjadi pada semua rentang usia sekolah tapi mencapai puncaknya pada tiga tahap, pada saat mulai sekolah, saat beralih atau pindah sekolah, dan pada awal masa remaja. Tidak ada alasan khusus yang menyebabkan anak menolak untuk bersekolah ada beberapa sebab, tetapi pasti ada pemicu spesifik anak menolak untuk datang ke sekolah seperti ketidakmampuan akademik, tantangan yang ada disekolah, konflik keluarga, dan sakit (Wijetunge & Lakmini, 2011).…”

Section: Kata Kunci: Anak Usia Dini Bercerita Kemampuan Berhitungunclassified

Meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia dini dengan cara storytelling

Agustina

2019

spirits

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Abstrak. Selama ini terjadi banyak silang pendapat mengenai pentingnya mengajarkan berhitung pada anak usia dini,pendapat yang mendukung mengatakan bahwa mengajarkan berhitung berguna bagi anak untuk kesiapannya menghadapi jenjang pendidikan selanjutnya, pendapat yang menolak mengatakan bahwa pemberian materi berhitung tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak, ditakutkan anak akan mengalami kelelahan akademik sehingga anak akan menjadi tertekan di sekolah. Untuk memahami kedua pendapat sebelumnya maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh storytelling terhadap kemampuan berhitung pada anak usia dini. Storytelling dipilih sebagai metode karena dianggap sebagai metode mengajar yang menyenangkan dan interaktif bagi anak-anak untuk menyampaikan materi yang rumit. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen within subject dengan desain one group pretest posttest. Ada 13 anak usia dini yang terlibat sebagai subjek penelitian pada penelitian ini, perlakuan yang diberikan berupa storytelling dalam mengajarkan berhitung dan alat pengumpulan data yang digunakan berupa test berhitung. Hasil perhitungan Wilcoxon menunjukkan bahwa p<0,05 yang artinya ada perbedaan kemampuan berhitung pada anak setelah diberikan materi berhitung dengan cara storytelling.Kata Kunci: Anak usia dini, Bercerita, Kemampuan berhitung

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School refusal in children and adolescents

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Prevalencia del rechazo escolar según sexo y curso en adolescentes ecuatorianos

Prevalencia del rechazo escolar según sexo y curso en adolescentes ecuatorianos

Does Homeschooling Fit Students With School Attendance Problems? Exploring Teachers’ Experiences During COVID-19

Meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia dini dengan cara storytelling

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