School Adjustment

Classroom climate: A review on description, scales and dimensions<p>Sınıf iklimi: Tanımı, ölçme araçları ve boyutlarına ilişkin bir alanyazın taraması

“…Öğretmen-öğrenci ilişkisinin niteliğinin her düzeyde ve yaş grubunda öğrencinin başarısı üzerinde etkisi vardır (Alderman & Green, 2011). Öğretmenlerin öğrencilere sundukları destek, öğrencinin benlik algısını yükseltmek, eğitime ilişkin beklentileri ve eğitime verdiği değeri de içine alarak, öğrenci motivasyonunu olumlu olarak etkilemek aracılığı ile öğrencilerin başarısını yükseltmektedir (Wentzel, 2003). Öğretmenleri ile olumlu ilişkileri olan öğrencilerin, sosyal etkileşimlerinde gelişme, sosyal yeterlik düzeylerinde artış, iyi-oluş ve akademik başarı düzeylerinde artış, okul başarısızlığı düzeyinde ise azalma (Alderman & Green, 2011;Barile et al, 2011;Hamre & Pianta, 2001) görülmektedir.…”

A multidimensionalidade da adaptação escolar na pré-adolescência

“…Estes resultados serão ainda alvo de reflexão e discussão, sendo extraídas implicações para a investigação, teoria e intervenção. O fenómeno da adaptação escolar reveste-se de uma elevada importância e requer uma compreensão mais aprofundada dos vários fatores em jogo (e.g., Buhs & Ladd, 2001;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1989;Wentzel, 2003). O sucesso da adaptação escolar representa uma das tarefas centrais do desenvolvimento infanto-juvenil, uma fonte de bem-estar atual e prenuncia implicações desenvolvimentais positivas para o futuro do estudante (Juvonen, 2006;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1990;Rubin, Bukowski, & Parker, 2006;Wentzel, 2003).…”

“…O fenómeno da adaptação escolar reveste-se de uma elevada importância e requer uma compreensão mais aprofundada dos vários fatores em jogo (e.g., Buhs & Ladd, 2001;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1989;Wentzel, 2003). O sucesso da adaptação escolar representa uma das tarefas centrais do desenvolvimento infanto-juvenil, uma fonte de bem-estar atual e prenuncia implicações desenvolvimentais positivas para o futuro do estudante (Juvonen, 2006;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1990;Rubin, Bukowski, & Parker, 2006;Wentzel, 2003). Por sua vez o fracasso na adaptação escolar concorre para a subrealização académica, isolamento social, depressão, delinquência, abuso de substâncias e outros comportamentos de risco (Kupersmidt & Coie, 1990;Ladd, 2006;Parker & Asher, 1987;Parker, Rubin, Price, & DeRosier, 1995;Roeser, Eccles, & Sameroff, 2000;Wentzel, 2009).…”

“…Presentemente estas duas componentes -a competência social e a competência académica -são consideradas como aspetos centrais da adaptação escolar. Mais recentemente a motivação do estudante para participar e executar as tarefas escolares na sala de aula e para colaborar e cooperar tem sido também valorizada e vários autores (e.g., Berndt & Keefe, 1995;Chen et al, 2004;Perry & Weinstein, 1998;Wentzel, 2003) concebem a adaptação escolar como multifacetada, incluindo as vertentes social, académica, motivacional e comportamental.…”

“…Por exemplo Birch e Ladd (1996) discutem a influência das relações com os pares e professores como forças promotoras dos comportamentos social e académico do estudante e Hymel, Comfort, Schonert-Reichl e McDougall (1996) analisam o papel dos relacionamentos com os pares no abandono escolar, considerando este fenómeno expressivo de inadaptação do estudante. Wentzel (2003Wentzel ( , 2005Wentzel ( , 2008Wentzel ( , 2009) enfatiza a natureza social da adaptação escolar, concebendo--a em termos de competências sociais facilitadoras da realização académica. Nesta ótica a adaptação escolar organiza um compósito de objetivos sociais, competência comportamental e relações interpessoais positivas.…”