“Scary Thing, Being An Eighth Grader”: Exploring Gender and Sexuality in a Middle School U.S. History Unit

Levstik, Linda S.; Groth, Jeanette

doi:10.1080/00933104.2002.10473193

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“…However, as Reisman and Wineburg (2008) noted, it does not result in the automatic application of historical knowledge, as HPT also requires a deep understanding of the difference between past and present. Accordingly, this is not an easy task for teachers, as Levstik and Groth (2002) noted. However, lessons combining historical contextualization with historical empathy tasks could promote this understanding.…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 97%

Toward Historical Perspective Taking: Students’ Reasoning When Contextualizing the Actions of People in the Past

Huijgen

Boxtel

Grift

et al. 2016

Theory & Research in Social Education

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Toward historical perspective takingHuijgen, T.; van Boxtel, C.A.M.; van de Grift, W.; Holthuis, P. General rightsIt is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s), other than for strictly personal, individual use, unless the work is under an open content license (like Creative Commons). Disclaimer/Complaints regulationsIf you believe that digital publication of certain material infringes any of your rights or (privacy) interests, please let the Library know, stating your reasons. In case of a legitimate complaint, the Library will make the material inaccessible and/or remove it from the website. Please Ask the Library: http://uba.uva.nl/en/contact, or a letter to: Library of the University of Amsterdam, Secretariat, Singel 425, 1012 WP Amsterdam, The Netherlands. You will be contacted as soon as possible. Carla van BoxtelUniversity of Amsterdam Wim van de Grift and Paul Holthuis University of GroningenAbstract: An important goal of history education is to promote the student's ability to perform historical perspective taking (HPT). HPT refers to the ability to understand how people in the past viewed their world at various times and in various places to explain why they did what they did. In this study, we assessed a sample of 15-and 16-year-old pre-university students (n = 170) to determine their ability to contextualize the actions of people in the past. Subsequently, we explored their reasoning (n = 36) to uncover their contextualization process. The results of this mixed methodology study indicate that most of the students in the sample performed well when engaging in HPT. Moreover, protocol analysis identified the different reasoning strategies that students employed to successfully perform HPT. The results of this study provide insight into history instruction regarding HPT and into strategies for designing valid and reliable HPT tasks.

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Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 97%

Toward Historical Perspective Taking: Students’ Reasoning When Contextualizing the Actions of People in the Past

Huijgen

Boxtel

Grift

et al. 2016

Theory & Research in Social Education

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“…Her study chronicled students' emerging interpretation and emotional responses Downloaded by [Umeå University Library] at 05:11 19 November 2014 to literature that inspired them to "create their own dance" of critical consciousness, political identity, and social change agency (p. 60). Levstik & Groth (2002) examined the curricular experiences of 8 th grade girls who explored issues of gender and sexuality in a U.S. history unit. The girls admitted previously not noticing the omission of women's history.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Holding Up the Mirror: The Complexity of Seeing Your Ethnic Self in History

Halagao

2004

Theory & Research in Social Education

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With the growing inclusion of multicultural curriculum in social studies, educators must understand the issues students of color face when learning about their ethnic history and culture. Using personal document analysis and phenomenological interviewing, this study explored six Filipino American college students' experiences with Pinoy Teach, a transformative multicultural curriculum focused on Philippine and Filipino American history and culture. Six themes emerged revealing the complex interplay among prior knowledge, ethnic identity, and a curriculum about one's self. Students experienced connections, collisions, decolonization, and empowerment from Pinoy Teach. Connections resulted when Pinoy Teach filled gaps in participants' prior knowledge; however, collisions occurred when their prior knowledge of a colonized history clashed with Pinoy Teach's transformative narrative. Pinoy Teach also problematized students' conceptions of ethnic identity and relationships with other Filipinos. Finally, participants were empowered from teaching their history, which showed the power of linking learning to social action. The author shares several lessons for educators when implementing multicultural curriculum in social studies.

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“…Obstacle ou biais dans le récit Auteurs ayant identifié cet obstacle Les grands personnages (Alridge, 2006 ;Barton, 1997Barton, , 2001den Heyer, 2003 ;Epstein, 2000Epstein, , 2009Epstein, Mayorga, et Nelson, 2011 ;Éthier, 2000 ;Lefrançois, Éthier et Demers, 2011 ;Peck, Poyntz, et Seixas, 2011 ;Seixas, 1993) La périodisation fixe (Alridge, 2006 ;Barton, 2012 ;Dumont, 1992) L'entité impalpable (den Heyer, 2003 ;Dumont, 1998Dumont, , 2000Éthier, 2000 ;Lefrançois et coll., 2011 ;Peck et coll., 2011 ;Pomper, 1996 ;Seixas, 1993) Le récit téléologique (den Heyer, 2003 ;Éthier, 2000 ;Grant, 1999 ;Perrot, 1999 ;Rouquier, 2003) La victimisation (Barton, 2012 ;Fink, 2009 ;Fink et Opériol, 2010 ;Levstik et Groth, 2002 ;Peck et coll., 2011 ;Traille, 2007) Le récit passif (Barton, 2012 ;Damico, Baildon, et Lowenstein, 2008 ;Paxton, 1999 ;Pomper, 1996) L'homogénéisation (Baillargeon, 1995 ;Barton, 2012 ;Éthier, 2000 ;Lefrançois et coll., 2011) Le « nous » exclusif (Alton- …”

Section: Tableau I Obstacles à La Compréhension Du Concept D'agentivitéunclassified

“…Ces derniers expliquent qu'il « n'y a pas tant de femmes que ça dans l'histoire » 3 (Barton, 2011, p. 7) ou encore pensent qu'inclure plus de femmes dans la classe peut être préjudiciable aux hommes (Dolby, 2000 ;Levstik et Groth, 2002 ;Tupper, 2005).…”

Section: Tableau I Obstacles à La Compréhension Du Concept D'agentivitéunclassified

Des Histoires Du Passé : Le Féminisme Dans Les Manuels D’histoire Et D’éducation À La Citoyenneté Selon Des Élèves Québécois De Quatrième Secondaire

Brunet

2018

mje

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Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. McGILL JOURNAL OF EDUCATION • VOL. 52 N O 2 SPRING 2017Des histoires du passé 409 DES HISTOIRES DU PASSÉ : LE FÉMINISME DANS LES MANUELS D'HISTOIRE ET D'ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ SELON DES ÉLÈVES QUÉBÉCOIS DE QUATRIÈME SECONDAIRE MARIE-HÉLÈNE BRUNET Université d'OttawaRÉSUMÉ. L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. THESE STORIES ARE FROM THE PAST: FEMINISM IN HISTORY AND CITIZENSHIP TEXTBOOKS AS SEEN BY GRADE 10 QUEBEC STUDENTSABSTRACT. The article looks at the way students interact with content related to feminism in history textbooks. A questionnaire was distributed to 575 Québec high school students in order to identify their conceptions o...

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“Scary Thing, Being An Eighth Grader”: Exploring Gender and Sexuality in a Middle School U.S. History Unit

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Toward Historical Perspective Taking: Students’ Reasoning When Contextualizing the Actions of People in the Past

Toward Historical Perspective Taking: Students’ Reasoning When Contextualizing the Actions of People in the Past

Holding Up the Mirror: The Complexity of Seeing Your Ethnic Self in History

Des Histoires Du Passé : Le Féminisme Dans Les Manuels D’histoire Et D’éducation À La Citoyenneté Selon Des Élèves Québécois De Quatrième Secondaire

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