Scaffolding and interventions between students and teachers in a Learning Design Sequence

Abstract

The aims of this paper are to develop knowledge about scaffolding when students in Swedish schools use digital educational material and to investigate what the main focus is in teachers' interventions during a Learning Design Sequence (LDS), based on a socio-cultural perspective. The results indicate that scaffolding were most common in the primary transformation unit and the most frequent type was procedural scaffolding, although all types of scaffolds; conceptual, metacognitive, procedural, strategic, affective and technical scaffolding occurred in all parts of a learning design sequence. In this study most of the teachers and students, think that using digital educational material requires more and other forms of scaffolding and concerning teacher interventions teachers interact both supportively and restrictively according to students' learning process. Reasons for that are connected to the content of the intervention and whether teachers intervene together with the students or not.Keywords: Technology; Scaffolding; Knowledge. Estruturas de apoio e intervenção entre estudantes e professores num Modelo de Aprendizagem Sequenciada (MAS)Resumo O objetivo desse artigo é conhecer as Estruturas Educacionais de Apoio (EEA) quando alunos em escolas suecas utilizam material educacional digital e investigar qual é o principal foco nas intervenções dos professores durante um Modelo de Aprendizagem Seqüenciada (MAS), baseado numa perspectiva sócio-cultural. Os resultados indicam que as EEA foram mais comuns nas unidades de transformação primárias e o tipo mais freqüente foi a EEA de procedimento, embora todos os tipos tenham sido identificados -conceitual, metacognitiva, processual, estratégica e afetiva. EEA técnica ocorreu em todas as etapas do MAS. Nesse estudo a maioria dos professores e alunos, pensam que para utilizar material de educação digital é necessário outras formas de MAS. Além disso, de acordo com o processo de aprendizado dos alunos, as intervenções dos professores foram consideradas tanto de apoio quanto de restrição. Os motivos para isso estão relacionados ao conteúdo das intervenções e se os professores intervem junto aos alunos ou não.Palavras chave: Tecnologia; Estruturas educacionais de apoio; Conhecimento. Estructuras de apoyo e intervención entre estudiantes y profesores en un Modelo de Aprendizaje Secuencial (MAS) ResumenEl objetivo de este artículo es conocer las Estructuras Educacionales de Apoyo (EEA) cuando alumnos en escuelas suecas utilizan material educacional digital, e investigar cual es el foco principal en las intervenciones de los profesores durante un Modelo de Aprendizaje Secuencial (MAS), apoyado en una perspectiva socio-cultural. Los resultados indican que las EEA fueron más comunes en las unidades de transformación primarias y el tipo más frecuente fue la EEA de procedimiento, pese a que todos los tipos fueron identificados -conceptual, metacognitiva, procesal, estratégica y afectiva. EEA técnica ocurrió en todas las etapas del MAS. En este estudio la mayor parte de los ...

Putting Scaffolding Into Action: Preschool Teachers’ Actions Using Interactive Whiteboard

“…In Vygotsky's (1978) terms, the ZPD refers to the difference between what a child can do on his or her own and what he or she can do with support from an adult or a more competent peer. Hence, scaffolding is understood as customized support based on the children's ZPD, which accordingly refers to the supportive role of the teacher to extend children's learning (Edman Stålbrandt and Hössjer 2007). The way teachers are to act based on this perspective is expected to result in actions that will assist children within their ZPD, and support them to perform successfully (Siraj-Blatchford 2009).…”