Satisfacción de necesidades psicológicas básicas y estilos de motivación en supervisores de empresas en Lima Metropolitana

Hoefken, Alexia Garcia

doi:10.19083/tesis/624066

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“…Hace unas décadas, muchos de los modelos cognitivos y didácticos eran elaborados sin tener en cuenta factores emocionales y motivacionales del alumnado, considerando al estudiante como un sujeto inerte motivacionalmente (Reggiani, 2013). Niemiec y Ryan ( 2009) postulan que la satisfacción de estas tres NPB del alumnado debe ser considerado como un factor psicológico a tener en cuenta para el rendimiento académico, la autorregulación del aprendizaje y el bienestar personal, siendo determinante para la consecución de ciertos objetivos en la formación inicial de maestros y maestras.…”

Section: )unclassified

“…Niemiec y Ryan ( 2009) postulan que la satisfacción de estas tres NPB del alumnado debe ser considerado como un factor psicológico a tener en cuenta para el rendimiento académico, la autorregulación del aprendizaje y el bienestar personal, siendo determinante para la consecución de ciertos objetivos en la formación inicial de maestros y maestras. De hecho, los estudiantes consiguen un rendimiento académico eficaz cuando están motivados y estas tres NPB, están satisfechas (Reggiani, 2013). Otras metodologías educativas como el Aprendizaje-Servicio, que aúna aprendizaje y servicio comunitario en un único proyecto, también pueden ser estrategias interesantes para favorecer la motivación y como consecuencia el aprendizaje del alumnado tanto universitario como en etapas educativas previas (Calvo-Varela, Sotelino-Losada y Rodríguez-Fernández, 2019;Sotelino, 2014;Sotelino, Santos-Rego y Lorenzo, 2016) En consecuencia, resulta importante conocer las características individuales de cada alumno y alumna, sus motivaciones, sus miedos con la intención de conseguir su implicación activa en el proceso de aprendizaje.…”

Section: )unclassified

“…Por ello, es importante considerar y tener en cuenta al alumnado en el proceso educativo tanto en el ámbito universitario (Cassidy, 2004) como en la escuela (Ceballos, Susinos y Saiz, 2016;Ceballos-López y Saiz-Linares, 2019;Susinos y Haya, 2014), pues según enfoque esta situación, va a tener uno u otro impacto sobre su rendimiento y aprovechamiento académico, de tal manera que este puede revertir en la satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB), esto es autonomía, relación y competencia para mejorar la motivación intrínseca y, consecuentemente, el rendimiento académico (Doménech y Gómez, 2011;Reggiani, 2013); además, el alumnado alcanzará un bienestar psicológico que favorecerá un aprendizaje más efectivo (Deci y Ryan, 2008) así como situaciones afectivas positivas (Sevil-Serrano, Abarca-Sos, Julián-Clemente, Murillo-Pardo y García-González,…”

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Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial

Patón¹,

Fernández²,

Díaz

2019

Sportis Sci J

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Cuando el alumnado universitario está motivado y las necesidades psicológicas básicas (i.e. autonomía, relación con los demás y competencia) están satisfechas, consigue un rendimiento académico más eficaz. Este estudio pretendía conocer el impacto de un modelo de formación basado en el aprendizaje experiencial sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de futuros maestros de Educación Física. Para ello, se contó con una muestra de 39 estudiantes matriculados en la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza de 4º de Grado en Maestro de Educación Primaria con mención en Educación Física en la Facultad de Formación del Profesorado, de los cuales 18 eran mujeres (46.2%) y 21 (53.8%) hombres, con edades comprendidas entre 21 y 28 años (M = 22.62; DE = 1.73). Comparando los resultados antes-después de cursar la asignatura, se encontraron mejoras significativas en la satisfacción de la relación con los demás (p=0.002) y autonomía (p=0.039). La competencia percibida también aumentó, pero no significativamente (p=0.069). Atendiendo al género, aunque tanto hombres como mujeres mejoraron, sólo se encontraron mejoras estadísticamente significativas en las mujeres en la satisfacción de la relación con los demás (p=0.006). A la vista de los resultados, en la educación superior, parece interesante orientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje hacia el impulso de estudiantes reflexivos sobre su acción. Un modelo de formación de futuros maestros basado en vivencias educativas en el medio natural, favorece la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, particularmente y de forma significativa, autonomía y la relación con los demás.

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Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial

Patón¹,

Fernández²,

Díaz

2019

Sportis Sci J

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University Dropout Intention: Analysis During Covid-19

Cifuentes

León

2022

JMBE

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Dropout intention is critical information for universities to help them avoid the misuse of financial, social, and personal resources. COVID-19 has forced universities to adapt their face-to-face teaching-learning processes to distance education, something neither they nor their students were prepared for. Despite being digital natives, students are not used to the online teaching-learning model that has been imposed. Therefore, knowing the effects of this situation on significant variables for universities and students, such as university experience, motivation, satisfaction, and commitment, can help universities understand why students drop out. This preliminary empirical research with university students has three objectives. First, we ascertain students’ perceptions about the possible causes of dropout intention after the outbreak of COVID-19. Second, we determine other variables affecting intentions to drop out, such as university experience, academic motivation, academic satisfaction, satisfaction with blended and distance education, and student commitment. Third, we examine whether these variables affect dropout intention in an exploratory way. Through an online questionnaire, 191 responses from university students were obtained at a Spanish public university. Empirical analyses identify little practical training, teaching methods that fail to motivate students, the absence of commitment to students on the part of the university, and a lack of information and support from the university as the main reasons students consider dropping out. These results are the same in the general sample and in the sub-sample of those who seriously considered leaving university. For the last group, other causes could be considered, such as students’ emotions, assessment systems, and relationships with teachers. All the mean assessments of the variables used in this study are medium-low. Academic motivation is the best-valued (3.38 out of 5), whereas satisfaction with blended and distance education is the worst (2.31 out of 5). Dropout intention is estimated at 2.56 out of 5. Although this is not a low result, this and the rest of the results may have been affected by the pandemic. Additionally, the study justifies that the better the university experience, academic motivation, general academic satisfaction, and satisfaction with blended and distance education, the lower the dropout intention rate. Surprisingly, student commitment does not influence students’ decisions to leave university. The main contribution of this study is to offer guidelines to reduce dropout intention. Training courses for students and teachers seem to be the best way to reduce dropout rates, but other aspects, such as university experience, motivation, and satisfaction, which help to maintain student expectations even in difficult situations, are also important. Although more research is needed, the proposed model offers the possibility of applying and comparing it with other Spanish and European universities, or even high schools, with students who are about to graduate and enter university.

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Satisfacción de necesidades psicológicas básicas y estilos de motivación en supervisores de empresas en Lima Metropolitana

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Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial

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University Dropout Intention: Analysis During Covid-19

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