Salud ambiental: una necesidad educativa para los médicos del Perú

Abstract

Introducción: La implementación de cursos relacionados a la salud ambiental en las currículas de pregrado favorece la formación de médicos más comprometidos con el impacto del cambio climático sobre la salud. El objetivo del estudio fue identificar la prevalencia de cursos lectivos sobre salud ambiental en facultades de medicina del Perú, así como su comparación con los niveles de calidad de aire por cada región del país.
 Métodos: Se realizó un estudio descriptivo. Se buscó en la página web de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) del Perú y se seleccionó aquellas universidades con facultad de medicina humana registradas. Se analizó si estas incluían en su currículo un curso relacionado a medicina ambiental y se comparó con los niveles de calidad de aire (Material particulado) por cada región.
 Resultados: De 41 facultades de medicina incluidas, 26 (63,4%) de ellas incluyeron en su currículum un curso relacionado a salud ambiental, y 2 (7,7%) de ellas lo incluyeron como un curso opcional. De las regiones con un índice de calidad de aire moderado/malo, el 63% cuentan con facultades de medicina con cursos lectivos sobre medicina ambiental.
 Conclusiones: Es necesario estandarizar su metodología, contenidos y recursos de enseñanza, así como el estudio de temas relevantes como el cambio climático, además de su integración con los demás cursos de la carrera médica dada la importancia que cobra la salud ambiental en las diferentes regiones del Perú.

Health science students’ preparedness for climate change: a scoping review on knowledge, attitudes, and practices

“…Although a university education is an essential pillar for building student knowledge and skills, learning scenarios (courses, workshops, seminars, etc.) on CC and health are either not included in the related curricula or developed only to a limited extent [ 16 , 48 , 49 ]. Nonetheless, student initiatives are leading the way to addressing the issue in the educational setting [ 50 ], which provides an opportunity to propose programs that can strengthen education and equip health professionals to face the threats of CC in health [ 51 ].…”

“…However, it has been reported that about 13% of students receive an environmental health education within the curricula of their professional schools [ 14 ]. On the other hand, the curricular structure of the courses taught is likely not the most adequate to face the challenges that arise or come as a result of CC [ 15 , 16 ], indicating that health professionals will not be prepared to face the challenges that CC poses [ 17 ]. This scenario could lead to serious public health consequences, as health professionals will play a key role in addressing the challenges and health threats caused by CC [ 17 ].…”

La investigación como instrumento de formación profesional médica

“…En el catálogo de tesis de la Facultad de Medicina, recopilada por Valladares se registra que entre 1857 y 1899 fueron efectuadas 369 tesis de bachiller, 67 de licenciatura y 286 tesis de doctor 9. En la mayoría las escuelas de medicina formalmente establecidas, en los estudios de pregrado, se imparte enseñanza sobre metodología de la investigación y se hace participar a los estudiantes en trabajos sencillos de investigación, en particular en las asignaturas preclínicas, cuyos resultados suelen ser presentados en los congresos científicos de estudiantes de medicina que se programan en forma anual [10][11][12][13][14][15][16] . En los programas del post grado, aparte de la enseñanza formal de la metodología de la investigación, en diversas modalidades, los alumnos deben efectuar un trabajo de investigación, como requisito para su titulación (segunda especialización) o su graduación (doctorado, maestría) [17][18][19][20] . El conocimiento y utilización del método científico desarrolla actitudes, aptitudes, habilidades y competencias en los estudiantes de pre y post grado, indispensables para la obtención de una preparación profesional que permita cumplir con el desempeño pleno de sus actividades, más allá de sus conocimientos [21][22][23][24][25][26][27][28][29][30] .…”