Sala de aula invertida: investigação sobre o grau de familiaridade conceitual teórico-prático dos docentes da universidade

Abstract

RESUMOEste artigo apresenta resultados da investigação da aproximação conceitual teórico-prática entre a abordagem da sala de aula invertida e os saberes e fazeres de docentes da Universidade Federal de Santa Maria, mediante a disponibilização de material didático instrucional. O estudo descritivo e exploratório, de natureza qualiquantitativa, descreve o grau de familiaridade com a temática e as necessidades de formação identificadas pelos participantes, que ocorreu por meio da aplicação de Teste Conceitual (TC) e de questionário. Os resultados apontam compreensão dos conceitos apresentados e identificação de aspectos de inversão da sala de aula de forma parcial nas práticas docentes, embora a estratégia não fosse conhecida pela maioria. Além disso, o levantamento de necessidades identificou interesse por formação na área de metodologias ativas de aprendizagem e ensino híbrido. Para aplicação da sala de aula invertida, os métodos que despertaram maior interesse foram o Just-in-Time Teaching (Ensino sob Medida) e o Peer Intruction (Instrução por Pares). Já em termos de tecnologias, houve destaque para a lousa digital interativa e para softwares de edição de áudio/vídeo e de captura de tela. PALAVRAS-CHAVE: Sala de aula invertida. Ensino híbrido. Metodologias ativas de aprendizagem.ABSTRACT This paper presents results of an investigation between the theoretical-practical flipped classroom approach and the knowledge and actions of university teachers through the availability of instructional didactic material. It is a quantitative and quantitative exploratory study that describes the degree of familiarity with the theme and the necessity of continuing education identified by the participants, which occurred by the application of a conceptual test and questionnaire. The results point out an understanding of the presented concepts, and a 1 Este trabalho é parte da pesquisa desenvolvida por Schmitz (2016) , em dissertação apresentada no Programa de Pós-Graduação Profissional em Tecnologias

Teoria x Prática: Panorama inicial sobre a inserção das Tecnologias Digitais no Ensino Superior presencial e a distância na UFSM/ Theory x Practice: An initial overview of the insertion of digital technologies into classroom and distance higher education at UFSM

“…Acredita-se que, para os professores usarem tecnologias em suas futuras práticas pedagógicas, é necessário que as dominem, sejam capazes de analisá-las e avaliá-las, buscando entender as possíveis limitações e estratégias de uso. Além disso, torna-se imprescindível que os cursos de formação de professores abordem as ferramentas e as metodologias ativas que podem contribuir para melhor integração de tecnologias na sala de aula [Reis e Pletsch 2019& Schmitz e Reis 2018], a fim de que haja a vivência e a experiência em práticas docentes.…”

Educação e tecnologias digitais em tempos de pandemia: uma experiência, muitos desafios

“…Além disso, mostrou-se ainda mais eficaz quando usados testes no início de cada sessão em sala de aula. (32,33) Em cada um dos módulos, procurou-se não ultrapassar a carga horária total de quatro horas, somando-se as atividades pré-encontro, o encontro não presencial e o pós-encontro. Especificamente os encontros não presenciais não ultrapassaram mais do que 90 minutos, pois (3) algumas características dos nativos digitais são a rapidez em consumir informações e o pouco tempo de atenção em cada atividade.…”

A Inclusão da Storytelling Digital na Formação Docente para a Prática do Conceito Flipped Classroom

“…Por sua vez, na PP acredita-se que a aprendizagem se dá por meio de atividades práticas, onde o aluno aprende fazendo. Cabe dizer que todas estas metodologias também podem ser trabalhadas em conformidade com o modelo Flipped Classroom [Schmitz e Reis, 2018].…”

“…Esta metodologia encontra-se em contínuo crescimento em países como Holanda, Canadá e Finlândia. No Brasil, algumas instituições já aplicam esse modelo como a PUC do Paraná, UNISAL, Universidade Positivo e o Colégio Dante Alighlieri [Schmitz e Reis, 2018].…”