Rutas de aprendizaje en la inducción, ingreso y seguimiento de un proceso de formación

Abstract

<jats:p>Las Rutas de Aprendizaje (RA) son propuestas formativas personalizadas en ambientes mixtos que integran los fondos de conocimiento e identidad a través de la Multimetodología Autobiográfica Extendida (MAE). Las RA son espacios de expresión que conectan los contextos e identidades de las personas con los contenidos curriculares. El objetivo del estudio es analizar la aplicación de las RA en estudiantes de licenciatura en Ciencias de la Educación de una institución educativa pública mexicana en tres momentos distintos de la carrera profesional: inducción, ingreso y seguimiento para personalizar sus experiencias formativas. El estudio es cualitativo, fenomenológico, longitudinal evolutivo y aplica una serie de técnicas basadas en preguntas, dibujos y reflexiones personales tanto en ambientes virtuales como presenciales para determinar creencias, valoraciones y voliciones. En la inducción, los resultados infieren que el estudiantado tuvo creencias positivas respecto a su identidad personal y como futuro profesional de la educación. En el ingreso existieron dificultades para conectar las pasiones con los contenidos de aprendizaje. En el seguimiento a través de la tutoría, se presentaron valoraciones negativas en el desarrollo de habilidades académicas, pero también se manifestaron voliciones para atenderlas a través de actividades de nivelación propuestas por el mismo alumnado. Estos resultados generan a su vez nuevos desafíos para la aplicación de las RA en estrategias, materiales, programas de acompañamiento y vinculación profesional.</jats:p>

Perspectivas multimetodológicas de investigaciones en educación científica: Una revisión desde dimensiones paradigmáticas

“…En cambio, lo que se pretende con esta aproximación multimetodológica es trascender a métodos genuinos que indaguen la dificultad que tiene cada enfoque por separado para interpretar y comprender la realidad derivada de la complejidad de los hechos del mundo. De esta forma, estos dos fines, ya sea la recopilación de datos cualitativos y/o cuantitativos y la búsqueda del sentido común no serán excluyentes sino complementarios y sinérgicos (Aldana, 2017;Blanco y Pirela, 2022;Garduño, 2020).…”

“…Esta se fundamenta en el uso de diferentes perspectivas y métodos de investigación, por ejemplo, la fenomenología, teoría fundamentada, etnografía y sociocríticas (Bisquerra, 2019;Martínez, 2013;Ricoy, 2006), para el estudio de las dificultades conceptuales y epistemológicas durante el aprendizaje de conceptos científicos de una muestra. Este tipo de estudios son formas inherentes de investigaciones multimetodológicas focalizadas sobre un objeto de estudio, con carácter inicial descriptivo-interpretativo (Bisquerra, 2019;Cronenberg, 2020;Garduño, 2020;Martínez, 2013;Ricoy, 2006;Winne, 2019).…”

“…Praxis & Saber, 2023, 14(39), e15940 https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n39.2023.15940 adoptando diversas estrategias y técnicas de análisis complementarias según los objetivos de cada investigación (Aldana, 2017;Garduño, 2020). Lo anterior ha permitido crear distintas miradas acerca de estas tendencias investigativas; por una parte, los que defienden esa sinergia al tener en cuenta que el contexto y la realidad subjetiva demanda distintas perspectivas investigativas debido a que se reducen las limitaciones y se profundiza en el problema.…”

Rutas de aprendizaje en la construcción de narrativas transmedia aplicadas a aulas virtuales

“…El concepto de rutas de aprendizaje se ha utilizado para la creación de patrones tecnopedagógicos en la construcción de objetos de aprendizaje (Hernández-Bieliukas, & Aranguren, 2016;Hernández-Bieliukas, Mogollón, & Aranguren, 2019), en la producción de cursos en línea e e-learning (Alvarado, 2003), en la conexión entre los contextos estudiantiles y el currículo (Garduño, 2020), en el diseño de proyectos colectivos de índole socioeconómica y cultural (Muñoz, 2008), y como lineamientos para orientar la acción "pedagógica y didáctica para una enseñanza efectiva de las competencias curriculares" (Ministerio de Educación de Perú, 2015, p. 5). Por ello, su acertada concepción y utilización en los procesos de enseñanza permite el procesamiento y transferencia de la información de forma adecuada, sistematizándola como un conocimiento.…”

La influencia de los entornos de aprendizaje personalizados en la motivación y el compromiso del estudiante: Un estudio longitudinal

“…Este enfoque, al integrar el aprendizaje de idiomas con la adquisición de conocimientos disciplinares, puede influir significativamente en la motivación y el compromiso del estudiante. Además, la inclusión de rutas de aprendizaje en los procesos de inducción y seguimiento educativo puede fomentar un mayor compromiso por parte del estudiante (Garduño, 2020).…”