Rumo a uma Plataforma Semântica de Conteúdos Educacionais Digitais: o Modelo Ontológico

Abstract

Abstract. The main hypothesis of the present work is that a learning object management platform, integrated with digital learning environments and able to recognize the semantics of its learning objects is IntroduçãoAs Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) tem oportunizado mudanças nas relações entre as competências intelectuais e os conhecimentos. A aplicação das TIC na Educação, em particular, tem possibilitado novos paradigmas para situações de aprendizagem. Hoje há um amplo cenário de aplicação dessas tecnologias para fins educacionais, incluindo desde conteúdos educacionais digitais, passando por Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e chegando a materiais animados, ferramentas de simulação educacional e jogos educativos. Conteúdos digitais educacionais e AVA passaram a ser vistos como tecnologias essenciais para a condução dos processos educacionais, sejam eles presenciais ou a distância. Um aspecto importante dos conteúdos educacionais digitais é que eles sejam padronizados para facilitar sua localização, reusabilidade e adaptabilidade. A tecnologia de Objetos de Aprendizagem (OA) se propõe a atender estas premissas, sendo um veículo importante para a ampla disseminação dos conteúdos digitais. Essa tecnologia fundamentase na hipótese de que é possível criar componentes de materiais educacionais em formato padronizado e organizálos de forma a possibilitar sua reutilização [Wiley, 2001], tanto na produção de cursos online, quanto na sua utilização como parte de uma aula presencial.Em separado, as tecnologias de AVA e OA são fundamentais para os processos educacionais mediados por computador. Utilizados em conjunto, ambas tecnologias podem oferecer muito mais, potencializando uma sinergia entre conteúdos educacionais padronizados e ambientes ricos em ferramentas de interação e apoio ao ensino. Além disso, se os ambientes educacionais forem capazes de reconhecer, mesmo que parcialmente, o significado (semântica) dos termos e conceitos representados nos OA, então muitas possibilidades se abrem para facilitar as atividades dos usuários do ambiente. O suporte a atividades como autoria de conteúdos educacionais, uso destes conteúdos na mediação de processos de aprendizagem, além do acompanhamento e avaliação destes processos, poderia se centrar muito mais na terminologia e nos aspectos da área de aplicação (Educação), com muito menos necessidade de III Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2014) XXV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2014) _______________________________________________________________________ 993

Re-Mar: Repository of Marine Learning Objects

“…But they have division levels at content and metadata. Also, there are concerns with interoperability in multiple digital platforms and accessibility aspects [Gluz and Vicari 2014].…”

“…In this way, the LO lifecycle must be considered since a unit to elementary analysis of services that will be implemented to LOs. [Gluz and Vicari 2014] depict three main phases: (i) LO authoring that leads with content creation/edition, encapsulation/packaging, metadata creation/edition; (ii) LO usage that handles search and find the appropriate object, availability and support for use (students), monitoring of use (teachers); and (iii) LO maintenance to support content/metadata management, version management, adaptations for multiple platforms, and adaptations for accessibility requirements.…”

Bringing Underused Learning Objects to the Light: A Multi-agent Based Approach

“…The development of LOs must consider monitoring different aspects that compose the LO's lifecycle, such as authoring, maintenance, and evaluation [9] [21]. Along with these, Learning Object Repositories (LORs) arose to cope with the cited issues.…”