Rúbrica para evaluar un diseño curricular bajo el enfoque socioformativo

Cabuto, Angélica Crespo; Lozoya, Sonia Verónica Mortis; Tobón, Sergio; Meza, Sergio Raúl Herrera

doi:10.4067/s0718-07052021000100339

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“…Los resultados son consistentes con los hallazgos de Crespo et al (2021) señalaron que el uso de estas herramientas de evaluación es beneficioso para medir las competencias de los universitarios.…”

Section: Discussionunclassified

“…Según Crespo et al (2021) el uso de la rúbrica de evaluación asegura la objetividad del docente en la evaluación del proceso, siendo importante, el papel del educador, que puede entenderse en términos de la Unesco: Eficacia de la formación y sus itinerarios, la práctica y sapiencias del docente son muy significativos para la actividad como evaluador, siendo aquí donde está la dificultad, no todos los educadores utilizan rúbricas, tampoco responden objetivamente la evaluación propuesta por Chaglia y González (2022).…”

Section: Introductionunclassified

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Rúbrica de evaluación en la satisfacción del estudiante en una universidad peruana

Rojas Galarza

2022

eduser

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El estudio tuvo como propósito determinar el impacto del uso de las rúbricas de evaluación para lograr medir niveles de satisfacción de estudiantes universitarios en el Perú. El método pertenece a la ruta cuantitativa, de nivel correlacional causal, no experimental, método hipotético deductivo, el grupo de estudio estuvo representado por 83 estudiantes universitarios. Los cuestionarios de recolección de información se delinearon para cada variable empleando la escala Likert, se realizó por medio de la técnica de la encuesta virtual a través del Google forms. Los resultados obtenidos demostraron un valor de Wald de 9,541 alejado del 0 lo que señala que existe efecto entre las variables con un p valor = 0.002 mínimo a 0.05 el resultado se objeta a la suposición nula y se admite la suposición alterna. Se concluye que la aplicación de las rúbricas de evaluación impacta significativamente en la complacencia de los universitarios como agentes del servicio.

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Section: Discussionunclassified

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Rúbrica de evaluación en la satisfacción del estudiante en una universidad peruana

Rojas Galarza

2022

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“…El instrumento empleado fue elaborado por Tobón (2022) y se compone de nueve (9) indicadores; cada indicador se valora mediante cinco niveles de desempeño, desde el Nivel Muy Bajo (bajo nivel de pertinencia, profundidad y coherencia con la socioformación) hasta el Nivel Muy Alto (alto nivel de pertinencia, profundidad y coherencia con la socioformación). Este instrumento se basa en la taxonomía socioformativa (Crespo-Cabuto et al, 2021;Romo-Sabugal et al, 2021) que plantea un proceso de desempeño desde lo más rutinario e individual, hasta lo más flexible, creativo y social, y se aplica tanto en las prácticas pedagógicas, como en los procesos de gestión académica e investigación.…”

Section: Instrumentounclassified

Planeación de un proyecto socioformativo centrado en actividad física para el II semestre de Técnico en Enfermería, orientado a la promoción de la salud.

2023

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Problema abordado: aunque se tienen avances en la planeación didáctica en la república de Guatemala, se considera necesario fortalecer y desarrollar conocimientos, basados en contribuir a resolver problemas del contexto y promoción de la salud en la docencia universitaria. Considerando la necesidad de conocer esa actividad física en la vida universitaria, se planteo el propósito de realizar la planeación de un proyecto socioformativo tomando como base la socioformación. La parte metodológica, fue desarrollada, a partir de la investigación-acción formativa, mediante las siguientes actividades: 1) autoevaluación de la práctica pedagógica de planeación didáctica con base en una rúbrica de proyectos; 2) diagnóstico educativo de los estudiantes; 3) transformación de la práctica de planeación didáctica mediante la propuesta de un proyecto socioformativo acorde con el diagnóstico educativo comunitario establecido; y 4) evaluación del proyecto socioformativo con base en una rúbrica. El principal resultado obtenidos a partir de esta planificación fue la planeación de un proyecto socioformativo a partir del abordaje de un problema del contexto. Conclusión: El desarrollo de los proyectos socioformativos, permiten que los estudiantes se apropien de los saberes esenciales de una materia sentida en su contexto y desarrollen las habilidades fundamentales para la vida mediante la resolución de un problema de la comunidad, con base en la colaboración.

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Rúbrica para evaluar un diseño curricular bajo el enfoque socioformativo

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Rúbrica de evaluación en la satisfacción del estudiante en una universidad peruana

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Planeación de un proyecto socioformativo centrado en actividad física para el II semestre de Técnico en Enfermería, orientado a la promoción de la salud.

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