Rozvíjení environmentálních postojů z pohledu učitelů na 2. stupni základních škol

Abstract

AbstraktPříspěvek shrnuje výsledky původního výzkumu zaměřeného na problematiku environmentálních postojů. Jednalo se o kvalitativní výzkum, který byl proveden metodou polostrukturovaných rozhovorů a zúčastnilo se ho 10 respondentů (učitelů), kteří vykonávají funkci koordinátora EVVO. Otázky byly zaměřeny na chápání pojmů postoj, názor, hodnota a zájem. Bylo zjišťováno, zda respondenti svou výuku cíleně zaměřují na rozvoj environmentálních postojů a jakým způsobem postoje u žáků rozvíjí. Na základě analýzy rozhovorů lze respondenty rozdělit do několika skupin podle několika kritérií (především zda o postojích přemýšlejí v rovině teoretické a do jaké míry své závěry uplatňují v praxi). Dále bylo zjišťováno, jaký vliv na výuku postojů sehrálo zavedení RVP. Většina respondentů se domnívá, že zavedení tohoto dokumentu příliš neovlivnilo rozvoj postojů ve výuce. Ve výzkumu byl také zjišťován vzájemný přenos postojů mezi žáky a jejich rodiči, přičemž byl zaznamenán především přenos postojů ze žáků na jejich rodiče. Klíčová slova environmentální postoj; koordinátor EVVO; environmentální výchova; rámcový vzdělávací program; kvalitativní výzkum AbstractThis paper summarizes the results of original research focused on the issue of environmental attitudes. It concerns qualitative research which has been conducted by semistructured interviews with 10 respondents (teachers) who are environment education coordinators. Questions were focused on their understanding of the concepts of attitude, beliefs, values and interest. It also ascertained whether respondents considered their teaching systematically focused on the development of environmental attitudes and how they develop the attitudes of pupils.

Which subjects contribute to the teaching of cross-curricular topic Environmental Education at elementary schools in Czechia?

“…This is one of the significant limitations of our study. However, these aspects are described in more detail in the studies of Bartoš and Matějček (2015) and Činčera et al (2016), while the information about implementation of EE into individual subjects was just missing.…”