Rola środowiska ucznia w rozwijaniu samoregulacji w uczeniu się w czasie edukacji zdalnej

Abstract

CEL NAUKOWY: Celem artykułu jest ukazanie roli środowiska i zasobów społecznych ucznia w rozwijaniu samoregulacji w uczeniu się podczas nauczania zdalnego w trakcie pandemii COVID-19.
 PROBLEM I METODY BADAWCZE: Przedstawiony w pracy problem badawczy dotyczy odpowiedzi na pytania: Czym jest uczenie się samoregulowane? Jaka jest rola środowiska domowego i zasobów społecznych ucznia w rozwijaniu samoregulacji w uczeniu się podczas nauczania zdalnego? Jaka jest rola dorosłych osób w organizowania środowiska uczenia się? Czy korepetycje sprzyjają zachowaniom strategicznym? Zastosowano metodę analizy i krytyki piśmiennictwa literatury przedmiotu.
 PROCES WYWODU: Na podstawie dostępnych w literaturze modeli opracowano sylwetkę ucznia o wysokim stopniu samoregulacji w uczeniu się. Zaprezentowano oraz dokonano analizy wyników badań dotyczących wpływu znaczących osób ze środowiska domowego na rozwój umiejętności uczenia się dziecka. Wyjaśniono, w jaki sposób działania rodziców i korepetytorów mogą wspomóc szkołę w tworzeniu warunków do uczenia się w czasie edukacji zdalnej.
 WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Praca prezentuje szerokie spojrzenie na wspomaganie ucznia w uczeniu się, jak się uczyć. Z przeprowadzonych analiz wynika, że umiejętność uczenia się może być rozwijana przez znaczące osoby ze środowiska ucznia na rozmaite sposoby. Pokazano również, że indywidualna praca korepetytora z uczniem nie sprowadza się tylko do wyrównania braków w nauce, ale polega też na przygotowaniu do samokształcenia. Określone przekonania dorosłego oraz wynikające z nich komunikaty wobec dzieci wpływają na dalsze działania uczącego się w zakresie uczenia się.
 WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Znaczący dorosły odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu samoregulacji w uczeniu się. Zaangażowanie oraz wykorzystanie zasobów społecznych ucznia stanowi kluczowy element zdalnej edukacji. Z tego względu poszerzanie wiedzy wśród rodziców na temat rozwijania uczenia się samoregulowanego powinno być priorytetowym zadaniem pracowników edukacji.

Learned Helplessness of Young People during the COVID-19 Distance Learning: A Research Report

“…Each one can be a source of stressors. The method supports adults in learning to identify excessive stress in a child, reduce stressors, and support the child in building awareness and knowledge in order to develop their own self-regulation strategies (2016, see Kolber, 2021b).…”

“…The popularity of paid classes is evidenced by the increase in prices and the number of people providing these services. A survey conducted by the Public Opinion Research Centre (CBOS) (2020) shows that the majority (55%) of parents of schoolchildren, when asked in the last days of September and the first week of October 2020 about educational expenses for the current school year, declared that one of their children attended or would attend extra-curricular classes paid for by them this year 1 (see Kolber, 2021aKolber, , 2021b.…”

Rozwijanie zdolności samoregulacyjnych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym – perspektywa kulturowo-historyczna. Etnograficzne studium przypadku

“…Wygotskiego tworzy ramę konceptualną i paradygmatyczną dla projektów badawczych ukierunkowanych na możliwości rozwoju zdolności samoregulacyjnych. Istotną rolę w tym procesie pełnią nauczyciele, dostarczając wsparcia, nadając znaczenie działaniom dziecka, organizując optymalne środowisko uczenia się, budując fundamenty rozwoju kompetencji metapoznawczych i samoregulacyjnych (Kolber 2021). Konieczne jest jednak przygotowanie nauczycieli wyposażonych nie tylko w wiedzę o procesach rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym, dotyczącą rozwoju funkcji psychicznych dziecka i zdolnych do refleksji nad metapoznaniem, ale także posiadających umiejętności kontrolowania własnego zachowania i gotowych do organizacji "upośrednianego uczenia się".…”