Rising grammatical awareness in a French-speaking child from 18 to 36 months: uses and misuses of possession markers

Morgenstern, Aliyah

doi:10.1017/s0959269511000585

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“…2 The system in general was stable at 2;07. At the morphological level, studies of the expression of gender with ‘errors’ such as le fleur (the flower, masculine instead of feminine) or un poule and on the expression of possession (Leroy-Collombel & Morgenstern, 2012) indicate that the child acquired morpho-syntactic markers with an analytic rather than a synthetic strategy. Her morpho-syntax remained creative for a very long time: elles sontaient for elles étaient (they were) using the wrong root for the irregular verb être (to be) at 3;10; parce qu’il a pas envie les animaux (because he not want the animals – meaning ‘the animals do not want’) at 2;09.…”

Section: Analysis Of the Child’s Productionsmentioning

confidence: 99%

How mother and child co-(re) construct non-conventional productions in spontaneous interaction

Pontonx

Morgenstern

2018

First Language

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Following a usage-based approach of language acquisition, the goal of this article is to make a detailed analysis of other and self-repairs targeting a French child’s non-conventional productions between 1;09 and 4;0. The study’s hypotheses were that (1) the mother would start by offering repairs and later in development use strategies to lead the child towards self-repair; (2) she would focus on repairing different linguistic levels at different stages of the child’s development; (3) she would favor the flow of communication over formal correction; (4) the child would progressively detect mismatches between her input and her output and self-repair her own productions. The results showed that the mother frequently intervened at first by offering direct and indirect repairs but progressively elicited the child’s own repairs through repair initiations. Repairs were thus often co-constructed through multiple turns before being fully initiated by the child. The mother and child’s repairs targeted different linguistic levels according to the child’s development and to her age.

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Section: Analysis Of the Child’s Productionsmentioning

confidence: 99%

How mother and child co-(re) construct non-conventional productions in spontaneous interaction

Pontonx

Morgenstern

2018

First Language

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“…Les auteurs qui ont travaillé sur le Paris Corpus décrivent une grande complicité entre Anaé et sa mère et une très grande complémentarité entre leurs tours de parole (Del Ré & Morgenstern, 2009 ;Leroy, 2009 (Leroy, 2010) et de l'expression de la possession (Leroy-Collombel & Morgenstern, 2012) montrent que l'enfant acquiert le langage en suivant parfois une « stratégie » analytique plutôt que syncrétique en début d'acquisition. Sa morpho-syntaxe reste donc très longtemps assez créative (à les pour aux à 2;03 ; elles sontaient pour elles étaient à 3;10 et 4;00 ; parce qu'il a pas envie les animaux à 2;09 ; le lapin s'assiya par terre à 4;00 en situation de pseudo-lecture).…”

Section: Caractéristiques Principales Du Développement Langagier D'anaéunclassified

« Ça s’appelle comment le docteur des animaux ? » Co-(re)construction des productions non standard de l’enfant

Pontonx

Masson

Morgenstern³

2014

SHS Web of Conferences

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Si les premiers gestes, les premiers mots de l'enfant sont du langage répliqué, emprunté, reproduit, il y a souvent des écarts et des déformations par rapport au langage adulte. L'enfant va devoir non seulement s'approprier des constructions langagières, les manipuler, et les investir pour devenir un sujet-énonciateur à part entière, mais également en maîtriser la forme et l'usage afin de reproduire au mieux la cible adulte proposée dans son environnement linguistique.Dans une étude des interactions mère-enfant chez une petite fille monolingue française entre 1 an 9 mois et 4 ans, notre équipe s'est penchée sur un phénomène interactionnel au croisement de l'appropriation du système linguistique et de son usage par l'enfant : le travail mère-enfant pour reformuler ou rectifier les formes et les usages non standard.Cette collaboration fine et constructive relève de deux niveaux. D'un point de vue interactionnel, la mère propose des rectifications à l'enfant, la sollicite également grâce à des procédés variés (demandes de clarification, de reformulation, rectifications directes ou indirectes…), afin qu'elle effectue elle-même ces rectifications. L'enfant, quant à elle, participe en reprenant les rectifications offertes par la mère, ou en rectifiant seule ses énoncés. D'un point de vue linguistique, les rectifications de la mère et de l'enfant mettent en jeu des niveaux linguistiques différents, adaptés à son développement langagier et à son âge. Des travaux récents sur le français montrent que la phonologie et le lexique sont des lieux privilégiés de travail sur la langue au plus jeune âge, suivis de la morphosyntaxe et de la pragmatique . L'analyse de ces séquences pourra montrer combien la mère joue un rôle clé dans l'acquisition du langage par l'enfant (Clark & Chouinard 2000). C'est dans cette collaboration étroite que se construisent les capacités à la fois linguistiques, interactionnelles et sociales de l'enfant. L'enfant peut ainsi s'approprier à la fois des outils linguistiques et un savoir faire -savoir être social, dialogique, dans la langue et la co-énonciation. Nos analyses nous amènent à repérer des processus qui pourraient faciliter la mise en place des compétences linguistiques et interactionnelles des enfants. Problématique et état de l'artComme le rappelle Veneziano (1997 : 91) « quand l'enfant participe à certains échanges conversationnels, leurs caractéristiques constituent l'une des sources pour l'acquisition de certains aspects du langage, du moins à certaines périodes du développement, et elles peuvent faire partie de ce que Bruner (1983) appelle le 'système de soutien pour l'acquisition du langage' ». C'est dans ses échanges avec les adultes qui l'entourent au quotidien que l'enfant a un accès direct à la langue adulte en contexte et en lien avec des activités diversifiées. Par ailleurs, c'est dans ses échanges quotidiens avec l'enfant que l'adulte apporte ses interprétations des productions verbales et du comportement du jeune enfant, influençant ainsi la façon dont il pourra internaliser ce...

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“…Research on languages such as English, French, German, Greek, and Japanese (e.g., Brown, 1973;Clancy, 1985;Eisenbeiß, Matsuo, & Sonnenstuhl, 2009;Leroy-Collombel & Morgenstern, 2012) provides evidence that children go through similar stages in expressing possession. Young children will commonly begin by producing possessoronly constructions, followed by combinations of a possessor and possessee but lacking grammatical marking such as case inflections or adpositions, until they eventually acquire the target system of their language (see, e.g., the review by Marinis, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The development of possession in the L1 acquisition of Northern East Cree

Henke

2019

J. Child Lang.

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This study presents the first investigation of the development of possessive constructions in Northern East Cree, a polysynthetic language indigenous to Canada. It examines transcripts from naturalistic recording sessions involving one adult and one child, from age 2;01.12 to 3;08.24. Findings reveal that, despite the frequency of possessive inflection in child-directed speech, the child overwhelmingly produces a possessive construction that circumvents this morphology. This construction, named here the equational possessive strategy (EPS), is largely undescribed in existing literature but is the primary mechanism for the child to express possession. These findings have potential implications for the cross-linguistic acquisition of possessive morphology and the connections between child-directed speech and child language production.

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Rising grammatical awareness in a French-speaking child from 18 to 36 months: uses and misuses of possession markers

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How mother and child co-(re) construct non-conventional productions in spontaneous interaction

How mother and child co-(re) construct non-conventional productions in spontaneous interaction

« Ça s’appelle comment le docteur des animaux ? » Co-(re)construction des productions non standard de l’enfant

The development of possession in the L1 acquisition of Northern East Cree

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