Revisión sistemática de literatura: MOOC K-12 y STEAM

Abstract

Objetivo: Identificar los trabajos de investigación centrados en los MOOC K-12 o STEAM, enfocados en el potencial de los entornos de educación, remodelando el marco educativo actual en la educación secundaria. Metodología: Se definieron ecuaciones para realizar las búsquedas de articulos publicados en conferencias y revistas mediante bases de datos bibliográficas, que permitieron sustraer los articulos para construir el corpus de referencias. Posteriormente, se analizan y sintetizan las investigaciones más significativas para el desarrollo de la revisión sistemática. Resultados: Esta revisión permitió identificar las tendencias, desafíos y oportunidades sobre MOOC K-12 o STEAM, identificando las implementaciones de cursos de ciencias de computación o pensamiento computacional en educación secundaria. Este tipo de iniciativas han obtenido resultados positivos, puesto que se han incrementado el número de estudiantes que seleccionan la programación informática como eje fundamental en el examen nacional para educación superior. Conclusiones: Las investigaciones se han centrado en su mayoría en la incorporación de la programación con cursos complementarios ofertados de forma opcional en educación secundaria, con un enfoque combinado, es decir, se llevan a cabo clases tradicionales con el apoyo de los MOOC. La gran mayoría de los MOOC para educación secundaria se han implementado específicamente para satisfacer las necesidades de los docentes y estudiantes de educación secundaria, con el fin de mejorar y apoyar el plan de estudios, y motivar a los estudiantes como futuros miembros activos en la creación de tecnología.

Elementos teóricos sobre la formación docente en ciencias naturales con enfoque STEAMH. Revisión sistemática

“…Una de estas herramientas es el enfoque STEAMH, el cual reporta efectos positivos en la enseñanzaaprendizaje de las ciencias en cuanto a la motivación y los buenos resultados para conseguir el logro académico. (Leytón-Yela et al, 2021). Otras investigaciones que han desarrollado estudios con este enfoque en enseñanza de las ciencias también señalan que el uso de este lleva hacia una transformación e innovación en el aula, con características relevantes como los son el trabajo colaborativo, la integralidad del conocimiento científico con el de otras áreas en una tarea común y el desarrollo de comunidades de aprendizaje en todos los niveles educativos (Aguilera y Ortiz-Revilla, 2021;Castro y Montoro, 2021;Kelley y Knowles, 2016;Leytón-Yela et al, 2021;Moratonas y Ayats, 2021).…”