Revisión de los principales modelos de diseño instruccional

Abstract

Abstract. The intention of this document is to describe and to analyze the taxonomy of Instructional Development models (ID) elaborated by Kent L. Gustafson and Robert Maribe Branch (2002). A taxonomy of ID models is useful because it allows to identify and to analyze in a more expeditious way each model and help us to consider which can be more useful in the application in different situation. Three categories in the classification settled down of ID:a) Instruction in the classroom, b) products for implementation by other users, and c) instructional systems more extensive and complexes directed to problems or goals of an organization. In order to categorize the models, nine characteristics of the ID models are considered: characteristic product in terms of prepared instruction; resources entrusted to the developed attempt, if it is an individual effort or teamwork, the ability and experience that ID delay of the individual or the team, if the instructional materials are selected of the existingresources or represent a design and original product; the amount of realized preliminary analysis, the anticipated technological complexity of development atmospheres and gives, the amount of realized tests and revision, the amount of diffusion and pursuit that happens after the development. This taxonomy is not unique nor is the best one of the classifications ID models but it possible to be concluded that he is useful for the professionals, instructional and educating investigators, and designers in the development of its educative activities.Keywords: Instructional Design, Instructional Development, Instructional Materials, Models TaxonomyResumen. El propósito de este documento es describir y analizar la taxonomía de modelos de Diseño Instruccional (DI) elaborada por Kent L. Gustafson y Robert Maribe Branch (2002). Una taxonomía de modelos de DI es útil porque permite identificar y analizar de una manera más expedita cada modelo y considerar cuál o cuáles pueden ser más útiles en la aplicación en una situación específica. Se establecieron tres categorías en la clasificación de DI a) instrucción en el salón de clases, b) productos para implementación por otros usuarios y c) sistemas instruccionales más complejos y extensos dirigidos a problemas o metas de una organización. Para categorizar los modelos, se consideraron nueve características de los modelos de DI: producto característico en términos de instrucción preparada, recursos encomendados a la tentativa desarrollada, si es un esfuerzo individual o en equipo, la habilidad y experiencia que el DI espera del individuo o del equipo, si los materiales instruccionales son seleccionados de los recursos existentes o representan un diseño y producto original, la cantidad de análisis preliminar realizado, la complejidad tecnológica prevista de los ambientes de desarrollo y entrega, la cantidad de pruebas y revisión realizadas, y la cantidad de difusión y seguimiento que ocurre después del desarrollo. Esta taxonomía no es la única ni la mejor de las clasificaciones de DI pero sí se puede concluir que es útil para los profesionales, investigadores, diseñadores instruccionales y educadores en el desarrollo de sus actividades educativas. Palabras clave: Desarrollo Instruccional, Diseño Instruccional, Materiales Instruccionales, Modelos, Taxonomía

Diseño de un modelo para la innovación editorial : dynamic Books centrados en la interacción de la translectora con narrativas transmedia

“…Un modelo es "una representación sencilla de muchas formas, procesos y funciones complejas de fenómenos físicos o ideas" (Jardines, 2011). Son herramientas para la interpretación de realidades complejas que: "ayudan a especificar e identificar lo que es genérico y aplicable a través de los múltiples contextos" (p. 360).…”

Producción de recursos educativos abiertos con componentes sociales y semánticos basados con técnicas de ingeniería del conocimiento

“…El profesor es el responsable de decidir cómo se va a realizar la instrucción, los materiales a utilizar, estrategias prácticas para facilitar la transmisión del conocimiento y la forma en la que se llevará a cabo la evaluación de cada uno de los participantes. Según (Jardines, 2011) estos MDI se utilizan cuando el tamaño del acontecimiento educacional es pequeño; la cantidad de recursos disponibles es baja y el esfuerzo es del profesor. Entre estos modelos se pueden mencionar: (Gerlach & Ely, 1980); (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999); (Newby, Stepich, Lehman, & Russell, 2000); y (Morrison, Ross, & Kemp, 2001).…”

“…Entre estos modelos se pueden mencionar: (Gerlach & Ely, 1980); (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999); (Newby, Stepich, Lehman, & Russell, 2000); y (Morrison, Ross, & Kemp, 2001).  Orientados al producto: son MDI donde se elaboran productos técnicos, los cuales se caracterizan por supuestos mencionados en (Jardines, 2011) el producto estará listo en algunas horas o pocos días, se asume que los recursos son suficientes y están disponibles para que un equipo altamente entrenado produzcan materiales originales. Sin embargo conlleva un tiempo extenso en el análisis y evaluación del producto.…”

“… Orientados al sistema: Los modelos orientados a sistemas ocupan una gran cantidad de instrucciones ya que empiezan con la etapa de recolección de información para el respectivo estudio del problema, en la cual aparte de la solución instruccional que tenga se consideran otros factores como lo son el ambiente, materiales y estrategias que se puedan aplicar. Según (Jardines, 2011) en estos MDI se asume que será creada una gran cantidad de instrucción como puede ser un curso completo. Como ejemplo de estos MDI se pueden mencionar a: (Smith & Ragan, 1999); (Dick & Carey, 1996).…”

“… Comparación del modelo ADDIE con (Morrison, Ross, & Kemp, 2001) realizada por (Jardines, 2011); en donde se concluye que ADDIE es aplicable a cualquier nivel educativo y es utilizado en diversos entornos virtuales debido a su fácil utilización; mientras que el MDI (Morrison, Ross, & Kemp, 2001) es aplicable a entrenamiento empresarial y a educación superior; además ADDIE es secuencial mientras que (Morrison, Ross, & Kemp, 2001) Por lo tanto se han seleccionado los MDI ASSURE, Dick y Carey y ADDIE como base para analizar en este trabajo; a continuación se realiza una comparación entre estos modelos de diseño instruccional resumido en la Tabla 2.…”