Revisión De Experiencia De Reflexión en La Formación Inicial De Docentes

La formación práctica desde las voces del estudiantado de pedagogía

“…2005, p. 74). En esta línea, algunos autores (GUERRA ZAMORA, 2009;SCHÖN, 1998;TARDIF, 2010) argumentan que la reflexión en y sobre el quehacer docente se constituye en una práctica individual y colectiva trascendental para la adquisición de los saberes propios de la profesión docente, no obstante, ésta requiere ser promovida intencionalmente desde la formación inicial a través de un acompañamiento que permita transformar la experiencia práctica en conocimiento profesional (RUFFINELLI, 2017). Al respecto, Guerra Zamora (2009), advierte sobre la necesidad de comprender que la práctica reflexiva corresponde a un producto social que requiere de la mediación de otro y de herramientas que la sitúen, al tiempo que se deben dar dos condiciones esenciales: tiempo y espacio para la reflexión, junto a formadores preparados para favorecer este proceso.…”

Formação, Políticas Públicas E a Racionalidade Neoliberal

“…Esta característica é justificada pelo formato dos cursos 3+1, em que nos três primeiros anos do curso formavam-se bacharéis e no último ano dedicava-se à licenciatura. A ideia do profissional formado para atuar exclusivamente na educação escolar permaneceu por muito tempo, só recentemente a partir da chamada "Pedagogia social" se compreendeu todos os processos educativos, formais ou informais levando a pedagogia a outros campos e espaços (AGUIAR et al, 2006;PAULA;MACHADO, 2009 Teve como problema norteador as possibilidades de atuação do pedagogo no mercado de trabalho, o que tornou possível a revisão da literatura em bases de dados científicos para apontar as pesquisas e contribuições deste profissional nas mais diversas áreas. Para tanto teve como objetivo geral apontar as áreas de atuação do profissional de pedagogia, e os objetivos específicos foram: (i) analisar a produção científica em torno da pedagogia; (ii) apontar a pedagogia como campo de pesquisa educacional; (iii) analisar os seguimentos da pedagogia, como a escolar, empresarial, hospitalar e coordenação, (iv) apontar a contribuição do pedagogo na educação básica e (v) mostrar as competências e habilidades do profissional de pedagogia em torno da coordenação, docência e pesquisa.…”

Self-study colaborativo: Etapas, condiciones de la amistad crítica y aprendizajes sobre la formación

“…Así, con la reflexión transformada en nuestro telón de fondo, dimos origen al intercambio de conocimientos y saberes pedagógicos (Contreras, 2011; 2013 y Contreras y Pérez de Lara, 2010) construidos por los propios participantes, llevando el foco del trabajo en torno a los dispositivos utilizados en clases para provocar la reflexión en docentes en formación. Cabe señalar que algunos de los investigadores habíamos estudiado la reflexión docente (Silva-Peña, Valenzuela y Santibáñez, 2008;Nocetti, 2016;Nocetti y Medina, 2017; o teníamos conocimiento sobre la problemática de la práctica reflexiva en la formación inicial (Chacón y González, 2008;Correa, Chaubet, Collin y Gervais, 2014;Guerra, 2009;Korthagen, 2010;Russell, 2012;Hirmas y Cortés, 2015; Del Barrio, 2014). Aun así, el trabajo con la metodología selfstudy , fue algo nuevo (Silva-Peña et al 2017;Loughran y Russell, 2016;Berry, 2016;Russell, Fuentealba, e Hirmas, 2016).…”