Retos de los Equipos Directivos para la Gestión del Centro Educativo en Tiempos de Pandemia COVID-19

Abstract

En marzo de 2020, los centros educativos tuvieron que irse a un formato online como consecuencia de la pandemia. Posteriormente, se regresó al aula con un formato híbrido hasta la presencialidad total. El presente trabajo analiza la percepción de los equipos directivos en referencia a la implementación de las competencias digitales durante la pandemia por el COVID-19. Para ello, se han realizado ocho entrevistas a equipos directivos de centros públicos, concertados y privados de la Comunidad de Madrid. Se obtuvieron tres escenarios muy marcados, una primera etapa de supervivencia y de incertidumbre para las escuelas sin un plan de desarrollo tecnológico; una segunda etapa de convivencia de lo presencial y lo digital con un refuerzo considerable de este último como resultado de la experiencia de la etapa anterior. Y, finalmente, una continuación de las competencias digitales en el formato presencial. Así mismo, muchos centros se encontraron con una brecha digital de las familias y una escasa formación del profesorado en competencias digitales. Esto se suplió con un trabajo coordinado por parte de los equipos directivos, una actitud positiva y la gran adaptabilidad a esta nueva situación para determinar planes adecuados y conseguir el aprendizaje de sus estudiantes.

Gestión escolar en instituciones educativas públicas en contextos de emergencia sanitaria

“…Asimismo, implica el desarrollo de programas de capacitación continua de preparación especializada en liderazgo para tener los conocimientos necesarios para establecer los mecanismos de evaluación y seguimiento que permitan medir los resultados obtenidos y tomar decisiones acertadas (Naidoo, 2019). circunstancias (Sánchez et al, 2022;Tintoré et al, 2022). Asimismo, la cultura organizacional plantea un proceso de construcción compartida que refleja los valores, creencias y prácticas entre los miembros de la organización a fin de incrementar el nivel de implicación de los actores educativos en la toma de decisiones y compromiso (Garcia, 2021;Rodriguez-Gallego et al, 2020).…”

“…Educación adoptó medidas preventivas, como la suspensión de actividades escolares y la regulación de las orientaciones pedagógicas mediante resoluciones viceministeriales (MINEDU, 2020a(MINEDU, , 2020c(MINEDU, , 2020b. La respuesta de las organizaciones educativas a esta nueva realidad ha implicado la reorganización y la aceptación de modalidades de trabajo pedagógico remoto, incluso ante las brechas digitales de acceso que afectan a una parte considerable de la población (Sánchez et al, 2022;INEI, 2020).…”

“…Este impacto se ha sentido de manera significativa en el ámbito educativo, afectando a más de 100 países en todo el mundo (Ladewig et al, 2022). En España, las medidas de confinamiento domiciliario impulsaron la transición al teletrabajo y la enseñanza en línea (Sánchez et al, 2022). En América Latina y el Caribe, regiones ya vulnerables socialmente, la suspensión masiva de actividades presenciales ha exacerbado las brechas existentes en educación y salud, especialmente en países de bajos ingresos, a pesar de esfuerzos como la implementación de la enseñanza a distancia y el apoyo económico y sanitario a las comunidades educativas (CEPAL-UNESCO, 2020).…”

La Competencia Digital Docente entre los Futuros Docentes de la Universidad de Burgos

“…Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han supuesto un fuerte impacto en el ámbito educativo; esta realidad ha invadido las aulas, especialmente después de la pandemia del COVID-19, lo que ha favorecido la aceleración del proceso de implementación de las tecnologías dentro del aula, es un hecho, los cambios que se han producido se van a mantener en las aulas (Marcos-Sánchez, et al, 2022). A raíz de este cambio, se producen diversas reacciones por parte de los docentes, surgiendo grupos que muestran una mayor predisposición al cambio, frente a aquellos que toman una postura más inmovilista, tal y como exponen Vera y García-Martínez (2022), que abogan también por un cambio en la forma de impartir la docencia y por tanto subyace de esta idea la necesidad de formar a los futuros docentes en competencias digitales.…”