Rethinking the classroom science investigation

Abstract

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O Ensino de Ciências por Investigação em Construção: Possibilidades de Articulações entre os Domínios Conceitual, Epistêmico e Social do Conhecimento Científico em Sala de Aula

“…As tendências inovadoras de ensino de ciências apontam as potencialidades do engajamento dos estudantes em práticas como argumentação, modelagem e explicação; e que tais práticas estão interligadas ao conhecimento conceitual de ciências. Porém, os modos de promover esta associação e suas implicações ainda não estão claros (Manz, Lehrer & Schauble, 2020).…”

“…Por um lado, pesquisadores têm indicado que explicar como funcionam os processos da ciência, ensinando cada passo da metodologia científica ou desenvolvendo atividades experimentais para que os alunos confirmem o conhecimento conceitual não significa, necessariamente, introduzi-los no legado epistêmico da ciência (Stroupe, 2015;Manz, Lehrer & Schauble, 2020;Ko & Krist, 2019). Seria necessário gerar oportunidades para que estudantes vivenciassem a construção do conhecimento, se apropriando daquilo que estão fazendo a partir de critérios utilizados pela ciência e tomando decisões coletivamente (Carvalho, 2018;Ko & Krist, 2019).…”

“…Buscando alternativas para tais desafios, Duschl (2008) propõe que os currículos sejam planejados a partir de um equilíbrio entre os objetivos de aprendizagem conceituais, epistêmicos e sociais do conhecimento científico. O Ensino de Ciências por Investigação é uma abordagem com potencial para desenvolver um currículo mais harmônico e não centrado apenas em conceitos (Duschl, 2017;Kelly & Licona, 2018;Manz, Lehrer & Schauble, 2020). Apesar disso, a pesquisa tem indicado desafios sobre como promover este equilíbrio por meio da perspectiva investigativa.…”

Inquiry-Based Science Teaching under Construction: Possibilities of Articulations Between Conceptual, Epistemic and Social Domains Within Scientific Knowledge in the Classroom

“…On the one hand, researchers have shown that explanation of how scientific processes work, teaching each step of scientific methodology or developing experimental activities so that the students may confirm conceptual knowledge, does not necessarily mean their introduction into the epistemic legacy of science (Stroupe, 2015;Manz et al, 2020;Ko & Krist, 2019). It would be necessary to create new opportunities so that the students could experience the construction of knowledge, appropriating whatever they are doing based on criteria used by science and collectively taking decisions (Carvalho, 2018;Ko & Krist, 2019).…”

“…Seeking new options to face such challenges, Duschl (2008) proposes that curricula should be planned based on a balance between the conceptual, epistemic and social learning goals of scientific knowledge. Inquiry-Based Science Teaching is an approach that has the potential to develop a more harmonic curriculum, not centred on concepts alone (Duschl, 2017;Kelly & Licona, 2018;Manz et al, 2020). However, research indicates that are challenges about how to promote this balance through an inquiry-based perspective.…”