Retail Leases: A Research Exercise Examining Archived, Current, and Future Standards

Oportunidades para la investigación contable en Colombia

“…El método se ha utilizado como referente en ranking de programas de contabilidad (Coyne, Summers, Williams, & Wood, 2010), en la tipificación de investigadores (Pickerd, Stephens, Summers, & Wood, 2011) y en el reconocimiento de trabajos más citados (Dunbar & Weber, 2014). En algunas investigaciones en aulas de pregrado se han utilizado datos de archivo para probar hipótesis (Irving, 2011) y también se emplean "estándares archivados" como soporte en procesos de aprendizaje (Churyk, Reinstein, & Smith, 2016). El material disponible en Colombia como registro de las actividades de formación se ha utilizado para llevar a cabo investigaciones con método de archivo, aunque no siempre se ha nombrado así, de manera explícita.…”

“…Por su parte, los estudios de caso son visibles en el campo de la educación contable. Los casos están relacionados, por ejemplo, con incorporar habilidades interpersonales en el currículo de contabilidad (Daff, 2013), la formación de habilidades de investigación (McNellis, Premuroso, & Houmes, 2015), la enseñanza centrada en el estudiante (Wilkin, 2014;Kirstein & Kunz, 2015), la formación en fenómenos específicos como la contabilidad de arrendamientos (Churyk , Reinstein, & Smith, 2016) o una serie de casos cortos que sirven para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje (Alford, Di-Mattia, Hill, & Stevens, 2011). También se encuentran trabajos que mezclan el método de caso con la investigación acción, para trabajar en clases que tienen muchos estudiantes (Doran, Healy, Mc-Cutcheon, & O'Callaghan, 2011) y lo proponen como referente para la formación de nuevas generaciones de profesionales contables (Curtis, 2017).…”

Don't Reveal Your Ignorance: Incorporating Cybersecurity into the Accounting Curriculum.

“…Additionally, univariate mean and median testing (Churyk et al 2016) was performed to determine if the responses by the professionals differed significantly from a neutral response (Likert mean/median value = 4) for the learning objectives. As shown in below in Table 4, all responses differed significantly (p<0.001) from the neutral value.…”

“…Univariate mean and median testing (Churyk et al 2016) was also performed to determine whether students' responses on the learning objectives differed significantly from a neutral response (Likert Mean/Median Value = 4). As shown in Table 5, Table 6, Table 7, Table 8, and Table 9, the majority of the responses differ significantly (significance level of at least p<0.10) from a neutral value (Mean/Median=4), suggesting that students feel that they achieved the specified case learning objectives.…”

“…Means and medians were tested for significance by comparing the existing means/medians to a neutral value (Likert value=4)(Churyk et al 2016) …”