Ressource oder Belastung?

Abstract

ZusammenfassungFür viele angehende Lehrkräfte stellt der Einstieg in den Lehrer/innenberuf ein normativ-kritisches Lebensereignis dar, das mit einer erhöhten Beanspruchung einhergehen kann. Um diesen Einstieg – unter anderem hinsichtlich des Beanspruchungserlebens – zu erleichtern, wurde in Deutschland flächendeckend das Praxissemester in das Lehramtsstudium eingeführt, in dem Studierende bei ihren Unterrichtsversuchen von erfahrenen Mentor/innen begleitet werden. Anders als beabsichtigt scheint das Mentoring im Praxissemester aber nicht ausschließlich beanspruchungsabpuffernde Effekte zu haben, sondern ebenfalls beanspruchungsinduzierend wirken zu können. Um diesen differentiellen Effekt des Mentorings aufzuklären, wird im Kontext der allgemeinen Belastungs- und Beanspruchungsmodelle für den Lehrer/innenberuf und aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie angenommen, dass die Beziehungsform zwischen Mentees und Mentor/innen, wie sie sich unter anderem im transmissiven und konstruktivistischen Mentoring zeigt, einen Effekt auf die positiven und negativen Beanspruchungsreaktionen der Mentees hat, der über die wahrgenommene Basic-Need-Satisfaction vermittelt wird. Zur Untersuchung dieser Annahme wurden 177 Lehramtsstudierende im Praxissemester zu zwei Messzeitpunkten gebeten, sowohl ihre negativen Beanspruchungsreaktionen in Form ihrer emotionalen Erschöpfung als auch ihre positiven Beanspruchungsreaktionen in Form des beruflichen Enthusiasmus einzuschätzen. Außerdem wurde die Basic-Need-Satisfaction der angehenden Lehrkräfte zu beiden Messzeitpunkten sowie das transmissive und konstruktivistische Mentoring aus der Perspektive der Mentees zum zweiten Messzeitpunkt erfasst. Die Ergebnisse bestätigen den angenommenen Mediationseffekt teilweise. So vermittelt zwar die Veränderung der Basic-Need-Satisfaction den Zusammenhang zwischen beiden Mentoringformen und der Veränderung des beruflichen Enthusiasmus vollständig, allerdings zeigt die Veränderung der Basic-Need-Satisfaction keinen Effekt auf die Veränderung der emotionalen Erschöpfung, die ihrerseits jedoch direkt durch das konstruktivistische und transmissive Mentoring vorhergesagt wird.

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

“…Gleichfalls konnten Schüle et al (2017) einen moderaten Anstieg der Beanspruchung in Form von emotionaler Erschöpfung im Verlauf des Praxissemesters in Niedersachsen nachweisen. Dem widersprechend zeigen aktuellere Studien, dass die Beanspruchungssymptome im Verlauf des Praxissemesters sogar abnehmen und insgesamt auf einem niedrigen Niveau bleiben (Bruns, Küth, Scholl & Schüle, 2021;Krawiec, Fischer & Henze, 2020;Kücholl, Westphal, Lazarides & Gronostaj, 2019;Römer, Rothland & Straub, 2018). Jedoch sind die Ergebnisse der Studien aufgrund der standortspezifischen Ausgestaltungen nur bedingt miteinander vergleichbar.…”

“…Während emotionale Erschöpfung eine solche negative Beanspruchungsreaktion beschreibt, lässt sich positive Beanspruchung durch Konstrukte wie Arbeitszufriedenheit, Arbeitsengagement oder Berufswahlsicherheit abbilden (Demerouti & Nachreiner, 2019;Klusmann, Kunter, Voss & Baumert, 2012;Römer et al, 2018;Turgut, Michel & Sonntag, 2014) Betreuung sprechen (Bruns et al, 2021;Darge, Valtin, Kramer, Ligtvoet & König, 2018;Kauper, 2023;Römer et al, 2018). Mitstudierende unterstützen vor allem durch das sich gegenseitig erbrachte Verständnis und den Austausch von Materialien (Römer et al, 2018;.…”

“…Aufgrund der heterogenen Befundlage werden die Fragen 1 a und 1 b rein deskriptiv und explorativ untersucht. In Anlehnung an aktuelle Studien (Bruns et al, 2021;Darge et al, 2018;Krawiec et al, 2020;Kücholl et al, 2019;Seifert & Schaper, 2018) kann jedoch davon ausgegangen werden, dass die positive Beanspruchung eher hoch und die negative Beanspruchung im Durchschnitt gering ausgeprägt ist. Für die Veränderung der Arbeitszufriedenheit wird eine ungerichtete zeitliche Entwicklung angenommen, wobei hier von einem konstanten Niveau ausgegangen werden kann (Bruns et al, 2021;Darge et al, 2018).…”

“…In Anlehnung an aktuelle Studien (Bruns et al, 2021;Darge et al, 2018;Krawiec et al, 2020;Kücholl et al, 2019;Seifert & Schaper, 2018) kann jedoch davon ausgegangen werden, dass die positive Beanspruchung eher hoch und die negative Beanspruchung im Durchschnitt gering ausgeprägt ist. Für die Veränderung der Arbeitszufriedenheit wird eine ungerichtete zeitliche Entwicklung angenommen, wobei hier von einem konstanten Niveau ausgegangen werden kann (Bruns et al, 2021;Darge et al, 2018). Die Forschungsfragen 1 c und 2 werden inferenzstatistisch untersucht, wobei die marginale Forschungslage keine gerichteten Hypothesen zulässt.…”

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

“…der Ausbildungsphase erfolgreich zu bewältigen . Hierbei ist ebenso die Qualität entscheidend; so fanden Bruns et al (2021) positive Wirkungen einer als anerkennend (konstruktivistisch) empfundenen Mentoring-Beziehung auf die Erschöpfung von Studierenden im Praktikum.…”