Respuesta e interpretación a políticas de rendición de cuentas de formación docente en Chile

Abstract

Diferentes países han generado políticas para controlar la formación docente mediante regulaciones y rendición de cuentas desde los años 90. Sin embargo, existe escasa y contradictoria evidencia sobre los efectos de estas políticas. En Chile, la rendición de cuentas y la desregulación operan simultáneamente en la formación docente. En 2016 se aprobó la política de Sistema de Desarrollo Profesional Docente, que incluye la acreditación obligatoria de programas, el aumento gradual de la selectividad, la renovación de los estándares, y la implementación de pruebas diagnósticas para estudiantes de pedagogía. Este estudio cualitativo exploratorio analiza, a través de entrevistas semiestructuradas, cómo 40 directores de programas de pedagogía de 10 universidades chilenas ponen en práctica —interpretan y responden a— esta política. Utilizando un análisis de contenido cualitativo, se identificaron cuatro grupos de interpretaciones y respuestas, cuyas diferencias pueden entenderse con base en dimensiones contextuales que median las concepciones de profesionalismo, justicia y relaciones de poder expresadas por los participantes. Este estudio contribuye a comprender los elementos que influyen en la puesta en práctica de políticas de formación docente, a expandir la escasa literatura empírica en esta área, y a informar a quienes toman decisiones de política y forman docentes.

Prácticas De Liderazgo en Escuelas Con Orientación Inclusiva Y Buenos Resultados Académicos

“…La literatura especializada advierte algunas complejidades para desarrollar un modelo inclusivo en sistemas educativos neoliberalizados y estandarizados como el chileno (LERENA;TREJOS, 2015;LÓPEZ et al, 2018;SISTO, 2019). Específicamente se señala que un modelo de NGP en educación aqueja la cultura profesional de profesores y profesoras, descontextualiza el proceso educativo, afecta la flexibilización de la enseñanza para los estudiantes más vulnerables, crea incentivos y castigos para las escuelas e insta la competencia como principio (PINO; OYARZÚN; SALINAS, 2016; CAMPOS-MARTÍNEZ; GUERRERO, 2016;ALLBRIGHT;MARSH, 2020;FERNÁNDEZ et al, 2021).…”

Desde incentivar la demanda a regular la oferta: Políticas chilenas de admisión en formación docente

“…El tercer periodo (2014-2018) fue gobernado por la Nueva Mayoría 5 y se circunscribe al segundo gobierno de Michelle Bachelet, en el cual se discute, promulga e inicia la puesta en marcha en 2016 del SDPD o Ley 20.903. Este período incluye una serie de medidas que regulan tanto la oferta de los programas de pedagogía (a través de acreditación y estándares obligatorios) como el ingreso a éstos, estableciendo, por primera vez, criterios y requisitos nacionales de ingreso y selección para estudiar pedagogía (Fernández et al, 2021).…”

Construction of Teacher Professional Identity through Initial Training

“…This configuration occurs in a continuum that begins intentionally in initial training, specifically in professional training courses, which constitute an important route for the conformation of the teaching identity [30]. Therefore, during recent decades, both nationally and internationally, interest has been placed on the generation of policies strengthening Initial Teacher Training (ITT), since the existence of a direct relationship between teaching quality and student performance has been demonstrated [31,32]. Between 1997 and 2002, the Strengthening Teacher Training Program (FFID, by its initials in Spanish) was implemented, with the purpose of improving the academic quality of students in pedagogical careers, increasing the number of students and entry scores, and increasing the retention rate [33].…”