Response Collector: A Video Learning System for Flipped Classrooms

Abstract

The flipped classroom has become famous as an effective educational method that flips the purpose of classroom study and homework. In this paper, we propose a video learning system for flipped classrooms, called Response Collector, which enables students to record their responses to preparation videos. Our system provides response visualization for teachers and students to understand what they have acquired and questioned. We performed a practical user study of our system in a flipped classroom setup. The results show that students preferred to use the proposed method as the inputting method, rather than naive methods. Moreover, sharing responses among students was helpful for resolving individual students' questions, and students were satisfied with the use of our system.

A learning analytics tool for the support of the flipped classroom

“…Moreover, the concepts which are complex for students are also considered in some tools that provide visualizations which show the students’ knowledge of these concepts . Videos are also analyzed in some tools, such as in where students can label the videos as “interesting,” “important,” or “difficult,” or in where the tool provides visualizations about the students’ visualization patterns (e.g., number of plays, pauses while watching the video, or whether the video has been completely watched or not). Therefore, taking into account this information, we can see that our tool does not offer any new visualization, apart from the two visualizations related to the utility of the videos which are innovate (as far as we know, there is not any other tool that shows these two visualizations).…”

Analyzing the Group Formation Process in Intelligent Tutoring Systems

“…En particular, el modelo de clase invertida orientada a prácticas experimentales, es el modelo más proclive a tomar esta aproximación, debido a posibilidad de utilizar dichas prácticas para realizar proyectos de diferente envergadura, por ejemplo, desde proyectos realizados en una única sesión práctica, como se muestra, por ejemplo, en Fleagle et al, (2018), hasta un proyecto que se desarrolle durante varias sesiones del curso, como sucede, por ejemplo, en Estévez-Ayres et al (2018). Además, los proyectos pueden ser de diferente índole, por ejemplo, proyectos realizados en laboratorios informáticos, como en Okumoto et al (2018), laboratorios médicos, tal y como se muestra en Fleagle et al (2018), o prácticas en laboratorios de electrónica, como sucede en Khoo et al (2015). Por tanto, se puede decir que el modelo de clase invertida permite utilizar el aprendizaje basado en problemas, ofreciendo por tanto todos los beneficios de dicho tipo de aprendizaje.…”

“…2018; Giannakos et al, 2016;Lin y Hwang, 2018;Okumoto, Yoshida, Umemura y Ichikawa, 2018;Read et al, 2016;Redondo-Martínez et al 2015;Rubio-Fernández et al, 2018;Silva et al, 2018;van Leeuwen, 2018). No obstante, también es importante conocer los aspectos más relevantes de los otros tres tipos de trabajos, de forma que se pueda obtener una panorámica general acerca de las investigaciones centradas en el uso de la analítica del aprendizaje junto con la clase invertida.…”

“…▪ Los estudiantes creen que el "feedback" proporcionado gracias a la analítica del aprendizaje es muy útil para su aprendizaje. (Okumoto et al, 2018).…”

“…Por otra parte, hay herramientas que analizan los conceptos que son más complejos para los estudiantes con el objetivo de proporcionar visualizaciones que muestren el nivel de conocimiento de los estudiantes en relación con dichos conceptos, herramientas como, por ejemplo, la expuesta en Mazza y Dimitrova (2004). También existen herramientas centradas en varios aspectos asociados a la interacción de los estudiantes con los vídeos, por ejemplo, existen herramientas que permiten etiquetar los vídeos como "interesantes", "importantes" o "difíciles", por ejemplo, la herramienta mostrada en Okumoto et al (2018); o herramientas que proporcionan información acerca de los patrones de visualización de los estudiantes (como, por ejemplo, el número de reproducciones y pausas cuando se ven los vídeos, o si se ha visualizado el vídeo al completo), por ejemplo, herramientas como la presentada en Hernández Leo y Pardo (2016). Por tanto, se puede ver que existen multitud de herramientas con diferentes características que proporcionan una amplia gama de visualizaciones.…”