Researching shadow education: methodological challenges and directions

Abstract

Research on shadow education has considerably increased in volume and has helped to improve understanding of the scale, nature, and implications of the phenomenon. However, the field is still in its infancy. Literature on shadow education reflects confusion over terms and parameters, and data suffer from challenges in securing evidence from actors who may be unwilling or unable to respond to enquiries in a clear manner. Particular care is needed in cross-national and cross-cultural comparisons. Nevertheless, the trajectory of improvement in both conceptualisation and instrumentation gives ground for confidence that shadow education will be progressively better documented and better understood.

La educación a la sombra en países del sur de Europa y sus implicaciones sobre la equidad

“…Los países fueron elegidos en base a dos criterios básicos, primero el hecho de pertenecer al sur de Europa, en donde se encuentran los índices más altos de utilización de educación a la sombra (clases particulares y similares), de la región en que se encuentra ubicada España (BRAY, 2011). Por otro lado, se han elegidos estos países y no otros de Europa, en función de la proximidad cultural con España y las similitudes respecto a las consecuencias de estos altos índices de utilización sobre la equidad social y educativa.…”

“…Tal variabilidad en los datos es verdad que dificulta el rigor de la comparación, sin embargo, todos los estudios analizados se basaban en datos de la educación secundaria de sus respectivos países y la variabilidad metodológico, hoy por hoy, es una de las características de la investigación sobre este tema (BRAY, 2010).…”

“…Según algunos estudios (SOUTHGATE, 2009, RUNTE-GÜNTE-GEIDEL, 2013, BRAY, 2009y 2011 Grecia es el país de la UE que más hace uso de la educación a la sombra, sin embargo, los datos disponibles tienen cierta complejidad a la hora de analizar. En Grecia existen dos tipos distintos de educación a la sombra, las clases conocidas como frontistiria y la modalidad idietera mathimata.…”

“…Un estudio realizado con datos del año 2000, llevado a cabo con estudiantes universitarios de primer curso, ha encontrado que un 80% había utilizado frontistiria, 50% había hecho uso de idietera y una tercera parte había utilizado las dos modalidades (PSACHAROPOULUS y PAPAKONSTANTINOU, 2005). Una encuesta llevada a cabo en 2007 ha concluido que hasta un 84% de los sujetos entrevistados (individuos con edades entre 18 y 24 años) habían tomado clases del tipo fronstistiria, mientras hasta un 87,6 de ellos habían recibido clases particulares del tipo idietera en el último curso de la enseñanza secundaria (BRAY, 1999;ASEFOA, 2008). Estudios más recientes, del curso académico 2010-11, refieren que hasta un 59% de los estudiantes de secundaria en el nivel de lyceum del tipo general han utilizado frontistiria para educación secundaria, mientras si toman como base el total de estudiantes matriculados en los dos tipos actuales de lyceum (general y vocacional) este porcentaje se acerca a los 45% (LINDAKIS, 2010;KASSOTAKIS y VERDIS, 2013).…”

“…Mark Bray (1999) ha definido tres criterios fundamentales para caracterizar la Educación a la Sombra: a) el carácter complementario de las clases, b) su carácter privado y c) el carácter curricular, o sea, clases que refuerzan contenidos/materias curriculares de la escuela formal.…”