Research into practice: CLIL in South America

Abstract

This paper discusses three relationships between content and language integrated learning (CLIL) research and practice in the context of South America. The first relationship focuses on research with successful results in the areas of language learning motivation and intercultural communicative competence and citizenship. The second relationship discusses research which has yielded mixed results to support language learning and cognitive development. The last relationship suggests what areas deserve special attention to offer further support to teachers involved in CLIL provision. The following areas are addressed: teacher-made CLIL materials, language and content gains, L1-L2 (first language, second language) curriculum design, and inclusion. In conclusion, I assert that CLIL in South America can be invigorated if researchers and educators carry out research, preferably in collaboration, that recognises, maximises and improves CLIL in practice. I also suggest that the CLIL community in South America may engage in creating CLIL models and conceptual frameworks that respond to the particularities of their settings with the aim of making CLIL context-responsive and sustainable.

Hacia una perspectiva holística en el aprendizaje del inglés en contextos educativos: el enfoque plurilingüe y “translanguaging”

“…En los últimos años, se ha intensificado la enseñanza del inglés en educación infantil y primaria, pero también se enseña inglés en otros niveles superiores y se puede decir que existen estudiantes de inglés de todas las edades. Además, existen diferentes enfoques metodológicos en el contexto educativo donde se puede enseñar inglés como asignatura o como una lengua de instrucción adicional en los llamados programas CLIL o de educación bilingüe y plurilingüe (Banegas, 2021).…”

Número Completo (marzo)

“…CLIL research and practice should be encouraged to achieve a more solid and more sustainable harmony between them. The issues raised on research not well peformed or yet to be welcome may develop into an opportunity for expanding the frontiers of research and practice on CLIL, and maybe, put forward indigenous models of integrating content and language learning for/from South America (Banegas, 2021) where the usefulness for implementing this approach and different aspects of language development could be examined (Fajardo Dack et al, 2019).…”

La mediación lingüística en las clases de inglés en el nivel universitario: Intervenciones docentes y actividades situadas

“…Sin duda, el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera se incrementa a nivel mundial día tras día debido a que diversos campos del conocimiento exigen el dominio de un idioma extranjero. Banegas (2021) señala que la integración de contenido y lengua es un concepto establecido en el aprendizaje de una segunda lengua. Este concepto ha sido utilizado por diferentes enfoques que comparten la posición de que el aprendizaje de una segunda lengua mejora cuando se contextualiza en el plan de estudios de la lengua materna de los alumnos.…”

“…Este método, por tanto, consideraba igual de importante el aprendizaje de contenidos y de lengua (Sarmiento et al, 2021). Banegas (2021) indica que la base conceptual de la práctica de AICLE son los siguientes fundamentos: teoría sociocultural del aprendizaje, lingüística funcional sistémica, los procesos cognitivos y la autenticidad de contenido, input y tareas. De acuerdo con esta línea de pensamiento la enseñanza del AICLE es interactivo y autónomo y está enfocado a procesos y tareas, no solo a conocimientos teóricos.…”

“…El AICLE se centra en el aprendizaje de contenidos a través de una segunda lengua, que se aprende de forma integrada (Banegas, 2021). De esta forma, esta metodología ofrecer un proceso de enseñanza y aprendizaje donde el idioma resulta transversal al resto de las materias; es decir, la lengua extranjera es el idioma a través del cual se enseña asignaturas como las ciencias naturales o la historia.…”